中国教育

　　此次调查我们以座谈会的形式进行，共举行座谈会4场，其中教师座谈会2场，学习者座谈会2场，涉及到普通高等学校和广播电视大学的教师28人，其中，铜川分校的专兼职教师12人，延安分校的专兼职教师16人，铜川分校的本科学习者共14人（会计专业4人、中文专业10人）、延安分校的本科学习者30人（共涉及到工商管理、法学、会计学、金融学4个专业）。座谈的主要议题是：

　　1、数字化的远程开放教育网络，如何在的传统文化和现代文化相互渗透的边远地区文化语境里，实现本土化。对于延安、铜川的远程开放学习者来讲，他们的生活在一个相对贫困的欠发达地区，在人们的生活仍处在小康阶段时，高成本的远程开放学习对于他们而言，仍是一个不可企及的奢望，他们无力购置电脑，即使有了电脑，有无力负担由此带来的其它沉重的经济负担，并且有可能增加远程开放学习的成本。因此，学习者们的困惑是，他们只有到远程教学辅导中心去进行个别化的网络学习，而无法足不出户就走进网络，实现自己的远程开放学习梦想；

　　2、数字化的远程开放学习模式，如何才能让远程开放教育者和学习者摆脱传统学校教学模式的思维定势。由于远程开放教育者和学习者均不适应远程开放教学模式，甚至在一定程度上表现出教学方法的盲目性和陌生化，因此，在这种情况下，要使其尽快适宜网络远程教学，无异于纸上谈兵，更何况有许多远程开放教育学习者对于计算机、对于网络知之甚少，甚至从未借助过网络媒体进行学习。所以，对于中国西部广播电视大学的远程开放教育者来讲，他们要想授人以鱼，必须先授人以渔，也就是说他们要通过网络教给学习者知识，就必须先教给学习者通过网络自主学习的方法。由此看来，在现阶段，网络远程开放教育的进一步发展，还有许多现实性的障碍要克服。

　　3、数字化的远程开放学习模式，如何形成自己的教学特色和教学范式，是一个在长时期内需要解决的问题。中国西部广播电视大学和全国广播电视大学正在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究，其目的就是要在中央广播电视大学的统一模式标准要求下，结合本地的远程教育实际，形成具有本土化教学特点的网络远程开放教学范式，从而使中国的网络远程开放教学模式形成一个百花争妍的崭新局面。但是，这里有一个需要值得注意的问题，即对于贫困落后的西部地区而言，其网络远程开放教学范式的探索，势必牵扯到一个和传统的远程开放教学方法相结合的问题，而这是一个无法回避的重要问题。所以，中国广播电视大学在考虑全球化的网络远程开放教学方法的同时，亦不应忽略本土化的传统教学方法在网络远程开放教育中的特色应用。

三、结语

　　从中国西部远程开放学习者所处的网络学习的现实环境来看，广播电视大学为他们提供的硬件设施落后并不落后，为学习者最终走向更大范围内的网络远程学习打下了良好的基础。但是，由于目前尚未在更大的范围内形成真正意义上的网上远程开放教育合作机制，再加上各种社会文化的制约因素，以及学习者家庭网络学习环境的不理想，因此，在今后相当长一段历史阶段内，探索本土化的网络远程开放学习模式，就成为西部远程开放教育者与学习者面临的一个主题。

　　西部远程开放学习者在个人的学习经历中普遍缺乏专门的网络学习方法训练，他们面临着如何适应广播电视大学的个别化的自主学习方法的重要问题，特别是他们还不同程度地存在着对于传统教学模式的依赖。这就要求西部广播电视大学必须针对本地远程开放学习者的网络学习心理，通过对本校网络学习资源和本地传统教学资源的整合，探索、形成一个具有本地特色的有效的远程开放教育模式，为广大西部远程开放学习者提供更加到位的远程开放学习支持服务。

　　总之，在今后相当长一个历史阶段内，西部广播电视大学在进行数字化网络远程教学模式探讨时，必须致力于具有本土化气息的网络远程开放教学模式和学习支持服务模式的探索。

参考文献：

　　[1] Nicholas Negroponte. (1995) Being Digital, Haikou: Hainan Pubishing House.

　　[2] 张亚斌.网络时代远程开放教育的跨文化教学合作[J].北京，中国远程教育，2001，(9)

　　[3] “中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估陕西广播电视大学自评报告[R].西安：陕西广播电视大学，2001，(10)

　　[4]陕西广播电视大学延安分校“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告[R].延安：陕西广播电视大学延安分校，2002，(3)

　　[5]今津孝次郎、冀鼎全、刘勇、张亚斌.远程教育中心城市模式与边远地区模式之比较——中国西部广播电视大学学习者状况的调查和分析[J].西安：陕西广播电视大学学报，2002，(2)