中国教育

　　教育学习上缺乏及时教导

　　留守境遇对儿童的学习情况造成较大的影响。数据显示，留守儿童对学习没有信心的占9%，信心不足的占27%，对应而言，留守儿童中只有8%的学习成绩优秀。当学习遇到困难时，只有56%的留守儿童经常向老师请教交流(正常儿童中此项数据比例为82%);课余时间经常学习功课的占44%，选择看电视、上网和做游戏的占41%，选择干家务活农活而没有时间学习的占15%。

　　儿童求知欲强，对新鲜事物的接受能力强，但是自制能力较差。对于留守儿童而言，作为人生最重要老师的父母不在身边，隔代监管少约束、多放纵，造成其学习上鼓励、引导不足，压力、动力缺乏，进取心和荣誉感差，自由散漫、不求上进。数据显示，留守儿童中，学习成绩较差或很差的有120人，占总调查数的22%，学习成绩优等的44人仅占8%(远低于一般孩子中的13%)。留守儿童中，课堂上经常有违纪行为的占18%，经常撒谎欺骗老师的占22.9%，有抽烟、喝酒、夜不归宿、沉迷网络等不良行为的占4.9%。许多任课老师反映，留守儿童一般不爱提问，与老师交流较少，向学习好的同学请教也少，有的对学习采取放任态度。很少的留守儿童能够担任课代表与班干部。

　　心理成长中缺乏有效疏导

　　留守儿童正处于生理和心理成长的关键时期，处于人生观、价值观形成的奠基时期，特别是初中生已经开始步入青春期，如果父母长期不在身边，缺乏亲情关怀与情感沟通，缺乏思想道德及价值观念上正确及时的引导和帮助，极容易使他们产生挫折感、疏离感，心理失衡，行为失范。突出表现为两种倾向，一是自闭自卑型，性格内向孤僻、不善与人交流，此类占调研留守儿童总数的29%;二是逆反冲动型，个性暴躁张狂、情绪不稳定、自律能力差、具有较强的逆反心理等，此类占调研留守儿童总数的18%。特别是在有的留守儿童中，自私任性、以自我为中心，遇事不如意动辄暴力相向的极端性格已经出现了苗头。同时，外出务工的父母由于长期不在孩子身边，因内心愧疚往往对孩子采取物质补偿的方式，容易形成儿童的功利主义价值观和享乐主义的人生观，部分留守儿童花钱大手大脚、崇尚金钱引发许多老师的担忧。