中国教育

　　1．文字材料的对话性英国开放大学的Lockwood（1994）指出，要使学生能在学习的过程感觉到教师的"声音"，犹如在课堂上一样，师生、学生与学生之间有共鸣、有交流，那么，《学习指导》的编写一定要突出对话性。从语言文字上讲，要避免学究式文风，尽量以口语化的语言进行讲解、分析，要让学生感受到"教师"的热情、友好，觉得通俗易懂；从版面设计上讲，可以通过字体变化、插图、图表、不同格式等等，使重难点能引起学生的注意，留下深刻的印象；实践环节的设计和安排以及不同媒体的使用也都能有助于增强对话性。

　　2．实践环节的交互性实践环节设计得是否合理、科学，直接影响到学习的效果。好的课堂活动有利于学生对课程内容的消化、理解，有利于他们学以致用能力的培养。同样，远程开放教育课程的学习也需要形式多样、富有启发性、趣味性的"课堂活动"。远程开放教育的实践环节不但是为了培养学生独立思考和学以致用的能力，它还有助于促进交流。比如，可以考虑设计一些需要小组／对于共同完成的活动（不一定要聚在一起，可以通过电话、E-mail、计算机会议系统等等），也可以考虑设计一些需要同事／朋友／家人等协助的活动。总而言之，要避免实践环节活动千篇一律都是传统的"案头式"练习（即靠翻阅教材找答案），要尽可能提高其"交互性"（interactiveness）；当然，量要适当、要求要合理（指要求同事／家人／朋友协助）、难度要相当，有些还可以与作业结合起来。

　　3．评估／考核的针对性在远程开放教育中，师生的"分离"增加了对学习效果评估的难度，因此一定要从一开始就将它纳入全盘的考虑。一般说来，在远程开放教育中，可以通过灵活安排形成性（formative）考核和终结性（summative）考核（Ragatt 1994），有针对性地检查或帮助学生自查学习效果。两者的侧重点不同：形成性考核能帮助我们发现学生在学习过程中有哪些地方还没有弄懂，可以结合重难点，通过适当形式进行检查（在英国开放大学，形成性考核是不计入期末成绩的），并要注意提供正确的反馈或引导学生寻找正确的理解，许多实践环节的活动便是一种形成性考核形式。终结性考核是为了检查学生对（阶段性）学习目标的掌握情况，一般是通过辅导教师评分的作业（Tutor Marked Assignment，简称TMA）、课程设计、课题报告、考试等进行。正因为如此，课程组在一开始就要结合本课程的学习重难点和学习目标，考虑如何合理地安排这两种形式的考核，这样才能保证通过检查促进学习。对于终结性的考核，除了考试外，一般都要求辅导教师给予写评语，即提供个性化的反馈。

　　4．媒体的实用性首先，我们必须认识到，先进的（教育）技术并不等于远程开放教育！1999年出版的《开放和远程学习的实施：学习指导》（英国开放大学开放教育硕士课程）归纳了6种可称为开放远程学习的情况，其中一种就是只有文字教材的函授学习。其次，从教学的角度看，媒体并非越先进越能提高学习效果。美国宾夕法尼亚州立大学负责远程教育的助理副校长Miller博士认为（1996），远程教育并不是因为有了先进的技术便自然而然地体现以学生为中心，重要的是如何发挥它们各自的优势。那么，媒体的选用要遵循什么原则呢？第一，某一（些）媒体对于某一（些）环节或活动来说是否非用不可？可用可不用且对学习效果没有明显影响的便可以不用。第二，拟选用的媒体是否最经济且又能满足大多数学生的学习需要？如果因费用太高而使许多人消费不起，或者并非大多数人的学习所必需的，那么哪怕能对学习产生较好的效果，也要谨慎选用。第三，使用起来是否简单、方便？如果使用者必须掌握比较复杂的技能才能使用，那么也要谨慎选用。第四，媒体没有过时论、没有"贵贱"之分，但都有自己的优势和局限，因此，重要的是扬其长避其短，让适当的内容／活动通过适当的媒体传送／开展。比如，录音磁带在我国的远程开放教育中所发挥的作用就远不如在英国！我们经常用录音磁带录制主讲教师的讲课，而这正是"扬"其短！在英国开放大学，录音磁带是继印刷材料之后最为常用的媒体！1999～2000学年，开放大学支付给英国厂播公司开放大学制作中心的音像制作费高达950万英镑！在开放大学图书馆的教材库，最为引人注目的是音像磁带（尤其是录音磁带）的普遍性。在这一学年所开设的573门课程／模块中，也只有7门是网上课程！

　　五、结语远程开放教育在我国方兴未艾，蓬勃发展，但比照其他国家，我们起步较晚；尽管各国的国情不同，同样是在开展远程开放教育，就有许多东西可供相互借鉴。因此，学习他国的成功经验能使我们少走弯路，加快发展步伐。我认为，目前我国远程开放教育的课程建设，在许多方面还没有摆脱传统课堂教学的教材模式，认识上也存在一些误区，比如，"小农经济的劳作"方式仍然是课程建设的主流，而稍微浏览一下我们的教学辅导资料便可以发现，它们不是学术论著，不是教科书，但也不是一种"教学"，大多是教科书的浓缩，也不乏过于"完美"的指导书，当然也有一些（至少相对于我们的国情来说）过于超前的思潮（我之所以用"思潮"，是因为它们还没有在现实中实现）。本文的开头提到，课程建设与教学、行政管理一起构成了现代远程开放教育的三大组成部份，在每年的教学调查中，英国开放大学的学生最满意的就是它的（文字）教材。

　　笔者在开放大学参加了两个课程组的工作，又利用业余时间注册了一门课程的学习，有感而发，撰写此文，介绍了英国开放大学的课程建设（还不能说是很全面），希望对国内同行能有所启发。

　　注：本文是作者获得国家留学基金管理委员会的资助并应邀到英国开放大学Centre for Latiguage and Communications任客座研究员期间完成的，谨此向上述两家单位致以衷心感谢！