中国教育

　　在英国开放大学，课程的开发与教学和行政管理一起构成远程开放教育体系的三十主要组成部份。他们把课程的建设摆在这么重要的位置，其理念是：远程开放教育的学生，无论是在学习的动机、环境、方式、受教育的程度，还是从对学习的期望等方面，本身就千差万别，跟传统的大学生比较起来更是显得非常特殊，教学环境和教学媒体以及师生的关系等也不同于普通的学校，Moore和Kearsley（1996）在给远程教育下定义时就一连用了4个special（特殊的））。因此，教材的建设尤为重要。开放大学建校伊始就决定建立新的教材建设机制，这就是课程组（course team）机制。课程开发的核心思想就是要把教材编成"书面教学辅导"（tutorial-in-print）--这是开放大学教育技术家Rowntreel973年提出的，时至今日这仍然是课程组所遵循的原则。Mason（1998）认为这一机制为英国开放大学得到社会的认可立下汗马功劳。

　　下面我们从课程组的组成人员、工作流程、教学包、教材建设的基本原则等方面看看"书面教学辅导"这一思想的具体体现。

　　一、课程组的组成人员一般说来，一个课程组有下面5种成员组成：学科专家、媒体专家（负责厂播、电视、录音、录像等的制作）、编辑、教育技术专家（从教育学的角度提供专业指导，如内容的编排、媒体的选用、实践环节的体现和设计、测验及反馈等）、课程经理（负责行政历面的事宜，如联系教材的出版发行、经费预算及日常开支、协调各方面工作的进度等）。课程组实行组长负责制，组长由学术水平较高的学科专家担任。课程组规模从几个人到几十个人不等，主要取决于课程的性质。上述5种人员中，学科专家和课程经理自始至终参加整个开发过程，其他人员则可能在不同阶段介入；根据需要，还可以邀请相关的专家参加，如版权专家、图书馆员、软件和网络专家等。除此之外，课程组还聘请有负责对教材的初稿进行批评性阅读的审读员（reading member）；另外，每一个专业都聘请校外同行（往往是该专业的权威人士）作为评估专家，目的是为了保证与普通高校有同样的水准。

　　课程组人员组成的特点，实际上体现了实施现代远程开放教育所必需具有的团队精神、跨学科性和工业化生产的劳动分工原则（Sewart 1998）。

　　二、教学包自先要指出的是，开放大学的"课程"不同于我们一般所说的课程，它是"模块课程"，即将相关的学科揉合为一个"模块"（module）。因此，一个课程组的学科专家往往来自不同的学科。一门60学分的课程（需600学时）可供学生一学年的学习，比如教育学硕士专业要求修完180学分，那么，学生一般都得花三年的时间才能够完。

　　一般来说，《学习指导》、《作业要求》、《设计／课题指导》、《学年学习进度表》、《学生须知》、面授计划（时间、地点、辅导老师及其联系方法）等是各门课程教学包共有的内容。人文学科（尤其是硕士、博士学位层次）课程的文字教材（相当于我们的主教材）一般包括《选读》（根据学科和专题由课程组编辑的论文集）和／指定用书（如果某本书的内容恰好与课程某一部分相吻合，则无需重编，指定该书为本课程用书即可）。理工科方面的文字教材则往往是课程组自己编写的课本，人文学科基础课程的教材一般也是这样。理工科的课程往往还有实验箱，而许多教学包还有录音磁带、录像磁带或光盘（因此也可能配有《音像资料注解》）；如果是网上课程，则还会有网络使用的说明资料。

　　《学习指导》主要有这两方面的内容：1．课程说明--教学要求和目的，本课程的资源，本指导与《选读》指定用书或课本的关系，本课程与其他课程的关系，如何学习这门课程等；2．正文--分章节阐述所涉及的学科内容，把《选读》、指定用书、课本有机地串在一起，指导学生何时读哪一部分的内容、使用哪些多媒体资源、何时进行什么实践环节（有些课程还专门配有《练习册》如下面介绍的E844，这主要是为了保证学生能更好掌握本课程的重点理论或观点）、提供反馈、小结等。