中国教育

　　《作业要求》则介绍总体要求（包括格式、文体、评分标准），同时还对每一道题进行具体的指导（具体评分标准、要求涵盖什么内容及字数、缴交的截止日期等）。

　　《设计／课题指导》介绍本课程对设计或课题的要求，指导学生如何选题、准备计划、开展调查、完成设计或撰写课题报告等。

　　《学年学生进度表》实际上是将各个阶段的资源使用情况列表说明，比如，《学习指导》第一章涉及到其他文字和／或音像教材的哪一（些）部分，有没有作业要求，应在几个星期内学完等。

　　三、课程组的工作流程每一门课程的开发都涉及到市场调查、学习对象的预测和分析、成本预算等问题，本节将以笔者所在的E844 Language and Literacy in Global Context课程组为例，主要从学科专家的角度介绍课程制作的流程。

　　第一是制订本课程的详细说明书／提纲，实际上是教学包的内容，包括《学习指导》、三本《选读》、《练习册》等的编写提纲，供选择的指定用书，媒体的选用等等。这份说明书是经过课程组内部广泛的讨论，然后又请本系有关教师提意见（因为这门课程是"教育学（应用语言学方向）硕士"专业的核心课程，所以必须充分考虑与相关课程的衔接），系里又专门召开审稿会，最后组长集思广益进行修改，并报请院校两级相关委员会批准。提纲一旦定下来，各人就按分工各就各位。

　　第二是三本《选读》的组稿。组稿的原则是：能用现成的材料就不重新约稿，这个阶段往往就得求助于图书馆员和版权专家了。

　　第三是统一教学包的核心成份--《学习指导》的编写体例，学科专家在编写《学习指导》时既要考虑它与《选读》、指定用书（本课程选用了一本社会语言学专著为指定用书）、《练习册》等的有机结合，又要注意录音资源的使用，也就是说，必须充分听取媒体专家、教育技术专家的意见。

　　在正式动笔之前的这些准备工作十分重要，因为"书面教学辅导"这一思想主要是在《学习指导》中体现。

　　《学习指导》必须三易其稿：一稿完成后，送校外同行专家审读，也请本系有关教师提意见。二稿除了送校外专家外，还增设两道审读环节，一是本课程所聘请的审读员，一是聘请有关人员（如正在学习其他教育学硕士课程的学生、地方的辅导教师）从学生的角度审读。这个环节称为"开发阶段的试用"（developmental testing）。三稿送校外专家做最后评审，课程组在做必要的修改后就可以定稿。在这个过程，课程组必须同时做好《练习册》、《作业要求》、《学年学习进度表》、《录音材料注解》等配套材料的编写；还要落实录音采访的人选（本课程录音材料主要是就其所涉及的重要理论框架和概念采访有关学者）、协助媒体专家制作；最后，要讨论本课程对辅导教师的资历、学术背景等的要未，以书面形式定下来，供地区中心（开放大学在全国设立13个中心）聘请辅导教师参考，此外，还要确定开课前对辅导教师进行集中培训的内容。

　　四、教材制作的基本原则如上所述，《学习指导》是远程开放教育教材的核心部份，本节重点谈谈在编写《字习指导》时应考虑的一些主要原则，以期了解课程组是如何在课程开发过程体现"书面教学辅导"这个指导思想的。

　　早在60年代就有学者指出，有些教科书太"完美"了，学生该做的，编者都想方设法代劳了，然而这种"完美"却是以牺牲学生的创造性思维为代价！（Sanders 1966）现代远程开放教育理论认为，教材建设应该以建构主义为原则（Aalto and Jalava1995），因此，无论是学科内容的取舍和呈现的结构、"教学"步骤的设计、实践环节和评估环节的形式和安排，还是媒体的选用和搭配，乃至文体、文风和版面设计等诸多方面，编者都要从有利于培养学生创造性思维能力和学以致用能力出发进行精心编排。一本好的《学习指导》并不等同于一部学术论著，也不等同于一本教科书／课本，而应该是一种"教学"--这是两位美国著名的远程教育理论家在大量的调查和深入研究后得出的结论（Moore and Kearsley 1996）。