中国教育

　　要分的学生，大多对学习投入不够

　　之所以有那么多学生热衷于“要分”，因为对于他们来说，分数直接影响着评奖、评优、保研、出国、转专业、做交换生、参加夏令营等。

　　一门课的分数通常由两部分构成：平时成绩和期末成绩。

　　对余飞班上同学网开一面的那位老师告诉中国青年报记者，考试的试卷都会严格按照标准答案来改，老师每给学生一分都要有依据，否则就会被视为评卷不严谨，要受处分。但他也承认，问答题和开放性试题的答案并不固定，只要学生言之有理即可，因此这部分评分受主观层面影响较大。评卷时，他也的确在这些问题上稍微放宽松了些，“我的题目出得灵活，难度有点大，所以对学生宽容些也是应该的。”

　　相对来说，期末考试成绩可协调的空间不多，而涉及作业、出勤、课堂表现、论文、课间交流的印象等多个方面的平时成绩，其浮动区间则掌握在教师手里。

　　根据中国青年报社会调查中心的数据，在受访者中，“避免挂科，拿不到毕业证书”（70.9%）和“想把成绩拔高，为评优、保研、出国铺路”（66.1%）是“要分”行为的两个主要原因。

　　在有过“要分”经历的山西农业大学大三学生崔明威（化名）看来，找老师要分的学生可以分成三类：一是做社团或学生会工作的，经常跟老师打交道，在学校里人脉很广，也耽误了不少学习时间；二是申请出国或忙于实习、创业的，没有太多时间用于学习；三是窝在宿舍、网吧里，整天打游戏的。前两类人对分数的需求很高，第三类人只求“低分飘过”。三类学生的共性，都是对学习的投入程度不够。

　　“对于前两类人，老师大都有‘惜才情结’，会很给面子的。找老师的学生，也大都是明白这个道理。”崔明威说，而第三类学生，如果单纯打电话求情，老师一般也不理会，通常为了不挂科，这类学生会更多地把脑筋花在如何作弊、求同学照顾上。

　　崔明威就是“第一类人”。他在校学生会和广播站都担任干部，并负责所在学院的不少实践活动，活动在宣传和评比上给学院带来实质性帮助。学院的分团委书记、分管学生工作的老师因此也都认识他。当他成绩不好时，如果是不太了解的老师，就直接找团委书记，通过他的人脉让那些任课老师放自己过关。

　　“老师觉得我是个人才，因为做学生工作而耽误了学习是可以谅解的，不会让我这样的学生因为挂科而拿不到学位证。”崔明威毫不避讳，“学生工作做得好的人，都很会为人处事，毕业之后很有发展空间，一点也不比那些‘学霸’差。”

　　经常“套磁”的学生会受到照顾

　　在“前两类人”中，用心的学生都会在平时就注意和老师“套磁”、搞好关系，这样便能更加轻松地避免不挂科或者拿到高分。

　　安徽大学电信专业的陆旭（化名）就是如此。虽然经常逃课，但他却在这方面颇有心得。一次做大学物理实验时，老师抽不出时间去接上幼儿园的儿子，他立刻瞄准机会，自告奋勇地帮老师把儿子接了回来，博得了老师的好感。期末考试后，他提出请老师吃饭，先是懊悔自己没好好复习，可能考砸了，又委婉地表明自己不想挂科的想法。老师尽管批评了他几句，但最终还是给了他70分。

　　陆旭也表示，并不是所有求情的学生都能让老师买账。“有的同学比较‘懂事’，老师喜欢他，才会给他加分，换其他人就不一定能成。”

　　国际关系学院的周宇（化名）也强调，自己平时就注意积极与老师沟通，考试时再向老师求情就不显得突兀。

　　“跟老师关系非比寻常的学生都能受到优待，这是个公开的秘密，得到照顾的同学心里都有数，剩下的就只能被蒙在鼓里了。”四川一所重点大学的李历（化名）说，经常和老师“套磁”，或者跟老师做过实验、课题的同学，自然会受到老师的照顾。

　　李历也坦言，因为要出国，有时的确是为了成绩才跟老师搞好关系的。比如高数和物理化学两门课，李历都不擅长，他特意经常向老师请教，有时还专门去老师办公室问问题。最终，尽管学得并不是最好，但两门课的平时成绩都是满分。

　　在大三的一门专业课上，他感觉考的很糟糕，没想到还没等自己联系老师，老师就主动给他打电话问怎么回事。得知他考前有事去了外地，耽误了复习，老师很宽容，既给他评讲了试卷，又让他重做一次，最终还给了他90多分，比第一次考试的60多分大大提高了。

　　这位老师“特殊照顾”的原因，是因为在大一时，李历选修了该老师的选修课，并在一次课堂作业上，让老师对他青眼有加。之后，通过课间闲聊、节假日发短信，他跟老师慢慢熟悉起来。大三，在该老师的专业课上，李历又表现得相当不错，老师就更喜欢他了。

　　在李历身边，有一些在他看来比较“高傲”的学生，他们非常优秀，专注于学业，不用靠和老师搞好关系就能获得高分。但他自认为自己不够擅长读书，因此不像这些学生有“高傲”的资本。“成绩不好还不跟老师搞好关系，说好听点叫不懂事，说不好听点，那就是找死。”