中国教育

　　中国的MOOCs走向何方

　　“假如印度10年后有几千万哈佛、麻省理工网络教育毕业生，我们怎么办？”国务院参事、友成扶贫基金会副理事长汤敏的疑问，代表了很多人对未来国家竞争力的担心。在汤敏的设想中，MOOCs带来了教学模式的改变，用人单位可以根据自己需要列出需要学习的课程，学生则根据用人单位需要，选修各名校不同课程。

　　“中国真正需要优质教育资源的是贫困地区和一些水平不高的学校。我们的重点是锦上添花，还是雪中送炭？仅是教授的课程上网，还是打造新的教育？我们是跟在别人后面，还是走一条自己的路？”汤敏说。

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　　黄荣怀认为，教学方式改革必须与学习方式改革相匹配，学习方式要与内容匹配，内容要与学习目标相匹配。新型学习方式的特征是资源的多形态、学习终端的可选择性、学习者差异管理。对这些问题需要认真研究和探索。

　　“在中国发展MOOCs需要注重知识产权法的修改，同时也需要改善边远地区的网络条件，建设中国平台。要研究推行MOOCs认证制度建设，并推动研究面向大规模学习者的教学法以及MOOCs学习成果评估方法和MOOCs制作与执行的标准化等问题。”李晓明说。

　　郭文革建议，在大规模开放在线课程运动中，既要重视国际一流大学之间的横向合作，也要注重用人单位、大学、知识生产者之间的纵向合作，按照中国社会转型期发展的需要，建立中国自己的MOOCs发展战略，推广中国文化价值观、营造国家“软实力”。在战术层面上，可以通过购买服务的方式，支持关注特色平台和特色教学项目的探索和尝试，尊重社会对“创新”的自由选择。同时，以示范项目为抓手，寻找突破口。

　　“组织两个以上课程平台，鼓励竞争，最好有民营化的公司参加。应试验开设一批适应企业和社会急需，并由企业高水平的高管和专业人员讲授的课程，通过认证后在MOOCs上推出。”汤敏说。

　　“我们必须破解三大难题。第一，如何在网络课程的大批围观者中，选拔出稳定的学习者？并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者？第二，如何在众多的网络课程及其主讲教师和开发团队中，选拔和培养出稳定的课程建设者的队伍，并创造出超越目前大学课程评价、建设体系的体制和机制？第三，如何创造和形成新一代网络课程可持续健康发展的长效机制，追求和开创信息时代和谐共赢的大学新文化和人类新文明？”桑新民说。桑新民建议，首先要认真研究和推动网络课程学习模式和教学设计的创新发展；其次是关于评价观念的更新和网络课程学习的跟踪研究；推动个性化、智能化、自主化、团队化学习评价模式的创新发展；再其次，要深入研究网络课程开发模式和教师—导学团队的创新等问题。

　　“我们应当紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇，研究借鉴MOOCs发展的理念，并从我国国情出发，充分调动高等学校和全社会的积极性，在学习国外平台建设经验同时，建立我们自己的MOOCs平台，积极进行相关的教育研究和变革探索，推动我国教育事业的跨越式发展。”郝克明说。