中国教育

　　博士教育的反思和图变

　　“严进宽出”被用来概括当前博士生培养的现状。陈涛很认可，“有一种说法是，中国没有毕不了业的博士”。

　　他是北京一所重点高校的博二学生，在一年级的学习中，他共修完20学分，远高于博士课程要求的13学分，学术研究上也小有所成。导师在学业上对师门学生要求非常严格，生活中也不乏对学生的关心，但他依然为中国的博士生教育担忧：“中国的博士生教育在方法论上的训练一直不足，框架不合理，研究不清晰，一直是中国博士生教育的软肋。”

　　每年博士生招收名额的严格限制，是中国博士生教育的“严进”特色。牛登科教授认为，僵化地执行指标过于严苛，每年1个的招生限额并不利于导师选择优秀博士生，他认为应该采取浮动制，每年给予0—3个招生名额，由导师在标准内根据该年博士生生源质量决定招生数额。

　　“宽出”则是周光礼所言的当前中国博士教育的低淘汰率。中国博士培养的质量监管力度常受诟病，此次华中科技大学的大规模“清退”也似乎放出信号：不合质量的博士生并不在少数。中国高校正在尝试拨乱，对博士生教育的质量监管意义非凡。

　　诘难中国博士生教育的矛头也多指向博士生教育中的“放养”方式。在周光礼的调查样本中，13%的博士生被导师“放养”，并未接受该有的教育和指导。博士教育的本质意义变味。

　　陈涛为博士生课程设置和培养方式改革设想了方向——发展既有严格标准又能突出个性特色的培养模式。突出个性特色，就要求博士生导师对学生的培养能够因材施，总体着眼于为每个学生提供锻炼、发展的平台。

　　李春青教授认为，“放养”是一个度的把握，陈涛所要求的“有标准”难以量化，他自身更倾向给予博士生充分自由。“博士生是成年人，已积累了较成熟的学术科研能力”，他指导博士生的方法是为他们确定一个大方向，让其在框架内自己读书、查资料；平时通过面谈和邮件各种方式督促学生读书，不间断地进行点拨，有适合的项目和课题也提供机会让其参与。“要让学生高度重视学习的目的、学习的机会，调动他们的积极性，给一些压力，让他们自己摸到方法”，李春青认为学生能够对学习机会高度重视，博士生教育就成功了一半。

　　博士学位本是为了培养少而精的理论型和研究型的人才，但是当不少博士生意图将博士学位作为进入官场、职场的跳板，而大量政商界人士则逆流回高校读博“镀金”时，博士教育的本意似乎已发生了畸变。

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