中国教育

五、如何实施信息技术与各学科课程的整合

　　1、要运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导

　　如上所述，将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现e-Learning的彻底改革传统教学结构与教育本质，从而促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。

　　2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合

　　如上面第三节所述，在彻底否定传统的以教师为中心的教学结构之后，我们要努力创建的是，既要发挥教师指导作用又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构（我们把它称之为“学教并重”的教学结构）。既然信息技术与课程的整合是为了实现e-Learning的彻底改革传统教学结构的目标，而除旧是为了创新，现在适应创新人才成长的新型教学结构已经确定，那么，信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，否则将会迷失方向——把信息技术与课程的有机“整合”变成技术与教学的简单“叠加”；把一场深刻的教育革命（教学过程的深化改革）变成纯粹的技术手段运用与操作。这样做的结果，不仅达不到e-Learning的目标，而且可能适得其反。如果进行这样的整合，那是没有意义的。

　　要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？那些要素将会改变？那些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

　　3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）

　　目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师指导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求（上面我们已把这种教学结构称之为“学教并重”教学结构，其原因盖出于此）。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

　　4、 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

　　没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。

　　但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应当努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采用“拿来主义”（但“拿来”以后只能用于教学，而不能用于谋取私利）。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

　　5、 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式

　　能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式）最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。

　　这里应当说明的是，本来教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是有教师帮助的学习）；而“教学”则特指在教师帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。这样一来，只要在该学习过程中有教师的参与，那么把学习模式当作教学模式来看待也就没有什么不妥了。

　　参考文献

　　1、上海市教科院智力开发研究所，美国教育部教育技术白皮书，2001年4月。

　　2、Richard W.Riley，e-Learning：putting a World-Class Education at the Fingertips of All Children （The National Educational Technology Plan），Dec.2000 U.S.Department of Education，Office of Educational Technology.

　　3、www.ceoforum.org

　　4、Edited by Virginia Richardson,Constructivist Teacher Education, The Falmer Press,1997.