中国教育

　　通过以上对e-Learning的含义、目标及达到目标所需途径的分析，我们可以清楚地看到e-Learning（即数字化学习）的完整内涵应当是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的目的。

　　这个内涵包括下面三个要素：

　　 现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——条件；

　　 信息技术与学科课程的整合——方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式）

　　 教学深化改革和创新人才培养——目标。

　　第一个要素（现代信息技术）是为e-Learning提供必要的硬件条件；第二个要素（信息技术与课程整合）是为e-Learning提供先进的有利于建构理想学习环境与学习方式的教学设计方法；第三个要素（教学深化改革与创新人才培养）则是e-Learning的最终目标。条件是前提、是基础，没有必要的条件，e-Learning就无从说起；但是若无有效的整合方法，理想的学习环境无从建构，新型的学习方式无从产生，再好的条件也不能发挥作用，宏伟的目标也就落不到实处。可见，在上述三个要素中，“信息技术与学科课程整合”是起关键作用的核心要素。就像“过河”离不开“桥”一样，在我们谈论e-Learning或数字化学习时，绝对不能撇开“信息技术与课程整合”，否则就是毫无意义的空谈。总之，“信息技术与课程整合”与e-Learning（数字化学习）是不可分割的，没有“整合”就没有真正意义上的数字化学习——这是我们必须牢牢记住的。

　　为了说明e-Learning对高校教学深化改革的重大影响（尤其是e-Learning的核心要素——“信息技术与课程整合”对高校教学深化改革的影响），我们先来考察一下当前高校教学改革存在的主要问题。

二、当前高校教学改革存在的主要问题

　　1、教学改革现状——忽视“教学结构”的改革

　　多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，象语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。

　　所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。那么，教学结构到底跟哪些因素有关，应该怎样来创建比较合理的教学活动进程结构呢？

　　大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。另外，在现代化的教学环境下（尤其是在网络教学环境下），对“教学内容”这个要素还应加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

　　以多年来统治我们各级各类学校的以教师为中心的教学进程结构为例，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，是学生知识的唯一来源。不管是文科、理科，不管是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。

　　凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）是以教师为中心的教学结构的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。

　　不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。但是多年来这种教学结构并没有受到多少冲击，不能说完全没有，但屈指可数。我们强调教学结构的改革，不是要否定其他方面的改革，教学内容、手段、方法的改革也很重要，但如果整个教学活动进程的结构不改变，就等于教育思想、教学观念仍是老一套，即使内容、手段、方法改得再先进，仍免不了穿新鞋走老路，所以不会有突破。这个问题多年来没有引起教育界的重视。近两年这种情况逐渐有所改变，但是从全国范围来看，教学结构的改革还是零星的、小范围的。