中国教育

　　二、我国课程与教学论研究领域未来发展的趋势

　　 “九五”期间，我国课程与教学论研究成就斐然，但是，在课程与教学论的研究中却依然存在一些问题，如，课程与教学论的研究如何顺应本领域的国际发展趋势“始于课堂、走出课堂”服务于学生的全面发展？如何与实践领域的各学科教师进行合作，寻找理论研究的生长点？如何迎接现代信息技术的挑战，建立基于信息技术的课程与教学论研究？如何拓宽研究领域，关注其他学科领域研究的新进展？如何关注国际前沿的课程与教学论研究建立较为广泛的国际理解与对话的平台？如何统整国内外人力资源，建立整体优化的国内外合作研究群体？如何走出凯洛夫教育学“一统天下”的局面，与国际课程与教学论的研究接轨？如何形成有中国特色的成熟的课程教学论流派？综观课程与教学论研究的“九五”发展以及存在的主要问题，通过对当前国内外正在进行的课程与教学论研究的分析，我们认为，基础教育的课程与教学改革将依然是教育改革领域的“核心”问题。特别是我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，以及2000年《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布，将会对课程与教学论的研究产生重大影响，并将进一步促进我国课程与教学论研究充满活力地走向未来并将呈如下发展趋势：

　　1．重视对课程与教学论领域的理论与实践研究

　　毫无疑问，《国家基础教育课程改革指导纲要》将成为“十五”期间课程与教学论研究领域的指导性文件。在对《纲要》进行解读与领会、落实《纲要》基本精神的同时，加快课程与教学论领域的理论与实践研究将是一大趋势。我国课程与教学论的研究将在完善课程与教学论理论研究的同时，更加关注课程与教学论实践领域的研究与创新，逐步形成具有中国特色的课程与教学论研究体系。

　　2．基于信息技术的课程与教学研究与人文性课程与教学研究的整合

　　随着信息时代的到来，教育信息技术对课程与教学论领域的影响将越来越大，它不仅改变了人们的观念，而且直接影响了课程与教学的深层变革。面对面的、真实的教学变为“虚拟”、传统的班级已经“改头换面”、课程的资源不仅丰富多元，而且可以人人共享……所有这些变化都会敦促人们去对基于信息技术的课程与教学领域进行深层探索。然而，现代信息技术的飞速发展给课程与教学论领域的研究与发展带来了巨大的挑战，人们在将课程与教学改革的目光投向技术领域时，却忽略了对人文性课程与教学研究的关注。90年代以来，许多国家认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样重要。因此，许多国家在课程结构的改革中，再次关注对未来社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史等学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化丰富和充实现代学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。[7] 因此，如何将基于信息技术的课程与教学的研究与人文性课程与教学研究进行科学合理的整合，也将是我国课程与教学论领域研究的未来趋势。

　　3．关注对课程与教学论领域有重要影响的相关学科的新成就的研究

　　传统意义上学科界限的存在，不仅束缚了理论与实践研究者的思维，而且使得对一个领域的研究过于片面与局限，难以从一个更广阔的视野来审视本领域的发展。因此，在知识经济时代来临之际，课程与教学论的研究将顺应教育研究的新发展，从多个视角来关注对课程与教学论领域有重要影响的相关学科的新成就的研究。如对哲学、心理学、社会学、脑科学、信息技术领域等最新研究成果的关注，这种做法不仅会预防课程与教学论研究中“只见树木、不见森林”的研究方法，而且将会使课程与教学论的研究从对这些相关学科的关注中获益。

　　4．提升学科教育的学术研究水平

　　“九五”期间，世界各国课程与教学论研究者在关注学科理论本身研究的同时，更加关注支撑课程与教学论领域的学科教育的研究。不仅对学科教育本身进行重新界定，而且关注理论与实践方面的深层探讨。因此，摆脱传统的学科教学法的研究思路，摆脱学科教育研究落后于课程与教学论理论与实践研究的现状，摆脱学科教育理论与中等基础教育实践“两张皮”的现象，从整个社会发展的宏观背景与视野中去体认把握学科教育未来发展的特征，提升学科教育的学术研究水平，建立新型的、完整的、开放的、动态的研究体系，必将是我国课程与教学论领域未来研究的亮点。

　　5．研究群体将走向多学科领域与多层次研究者的国内、国际合作

　　课程与教学论的研究是面向实践的，因此，它的研究不仅建立在各学科领域的研究之上，而且需要各学科领域研究的支撑。近年来，国际上有影响的研究群体大都是多学科领域通力合作的模式；另外，课程与教学论领域的研究特点也决定了仅有理论研究者的“杜撰”是无效的，高校研究人员、各级研究机构的研究人员以及教学实践中的各学科教师的合作将是未来课程与教学论领域研究的发展方向之一。而“面向世界”的教育，必然要走与国际上先进国家合作的道路。在未来的研究中，课程与教学论的研究将以参与国际对话为追求，继续推进与国际的合作，植根于我国教育改革的现状与需求，最终使我国有特色的课程与教学论研究走向世界。

　　注释：

　　[1]参见，汪刘生。走向现代化的教学论--90年代我国教学论的进展与反思，课程·教材·教法。1998年第10期，第14页。

　　[2]靳王乐、师雪琴. 课程论学科发展的方向. 课程·教材·教法，1998年第1期. 第4页.

　　[3] 张廷凯. 我国课程论研究的历史回顾：1922--1997（下）．课程·教材·教法，1998年第2期. 第11页.

　　[4]杨晓微，近二十年我国基础教育课程研究的方法论探析，教育研究. 2000年第3期，第37页.

　　[5]转引自单丁著. 课程流派研究，山东教育出版社.1998年版.第373页.

　　[6]王文静. 贾斯珀系列概览. 全球教育展望. 2001年第1期. 第30页.

　　[7] 张廷凯. 我国课程论研究的历史回顾：1922--1997（上）．课程·教材·教法. 1998年第1期. 第10页.

　　[8] 郭晓平、叶玉华. 国际基础教育发展现状与趋势. 教育研究. 2000年第10期. 第64页.