中国教育

　　2．当代教育思潮以及相关学科领域研究的影响

　　90年代以来，传统的课程与教学论研究受到挑战，世界各国的课程与教学论研究学派呈多元化趋势。在课程与教学论研究领域中比较突出的学派主要有：建构主义课程与教学研究学派、后现代主义课程研究学派等等。它们在不同程度上影响了我国课程与教学论领域的理论与实践研究，而相关学科领域如，信息科学、脑科学、认知神经科学等研究的巨大成就也深刻影响着我国课程与教学论领域研究的进一步拓展。

　　建构主义学习理论的兴起被称为“教育心理学界”的一场革命，而它的兴起对课程与教学论领域的研究也是意义深远的，通过对学习理论发展历程的考察，我们不难发现，只有建构主义学习理论关注作为学习者主体“人”的研究，真正使课程与教学的研究有了一个真实的对象。建构主义学派不仅创造和实践着一些充满活力的教学模式，如抛锚式教学模式、认知学徒教学模式、随机访问教学模式等，而且改革传统的课程设计理念，大胆进行课程改革与实施，追求课程编制的“生活化”与“情境化”，收到了较好的效果。目前，活跃在国际舞台上对课程与教学论实践领域有较大贡献的建构主义学派当推美国温特贝尔特大学的“认知与技术小组”，该团体不仅关注建构主义理论研究，而且注重对建构主义课程与教学的实践开发，创设出颇受欢迎的建构主义课程与教学范型。

　　后现代主义课程研究学派是在对西方受工具理性支配的课程理念与课程体系批判基础上建立起来的一种课程研究学派。这一学派所倡导的课程范式主要有两种：批判性的后现代主义课程观与建设性的后现代主义课程观。这一学派强调与自然的协调、和平交往、男女平等、考虑全球利益的有机相互依存等等，并创造性地运用了混饨学、过程哲学等思潮，提出了与“泰勒原理”相对的“4R”为标准的后现代课程设计理念，即“丰富性”（Richness）、“回归性”（Recursion）、“关联性”（Relations）和“严密性”（Rigor），描绘了后现代多元而开放的课程设计特点。

　　3．现代信息技术对课程与教学论领域研究的挑战

　　现代信息技术被喻为“自印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术”。“九五”期间，在我国大部分教育系改建合并电教系更名“教育技术系”的同时，国外一些发达国家早已将课程与教学论的研究与计算机系合二为一，向着信息化的方向发展，并且积极关注“网络教学”、“网络课程”、“在线学校”、“学习共同体的建立”等问题的探讨，并涌现出一些以信息技术为支撑、在世界上影响较大的研究群体，如美国温特贝尔特大学的“温特贝尔特认知与技术小组”（CTGV），他们以面向信息技术、紧密联系课程教学实践，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计原则．创设出了一系列新型的教学模式，如对“贾斯琅系列”[5]的研究便是

　　一个成功案例的典范。概括来讲，世界上信息技术教育研究起步较早的一些国家不仅增加对信息技术教育的投资，关注对基于信息技术的课程与教学的理论探讨，而且将信息技术课程作为正式课程在基础教育阶段开设，甚至有的国家规定从幼儿园开始培养儿童对电脑的兴趣。教育的信息化不仅更新了传统的教育观念与教育模式、突破了教育环境的时空局限将日新月异的知识信息反映到课程中去，而且更有利于培养学生的自主学习能力与创新能力。基于信息技术的课程与教学改革研究已经摆在了每一个教育工作者的面前，我国的课程与教学领域面对现代信息技术的挑战作出了积极的反映，“九五”期间，课程与教学论研究领域的成果中有众多基于信息技术的研究。特别是2001年1月，由联合国教科文组织亚大地区总部在广州主办的“网络时代的学与教”国际会议的召开，对我国面向信息时代的课程与教学论的研究是一个极大的促进。

　　4．我国课程与教学论领域研究群体的贡献

　　从已有的课程与教学论研究的成果统计中，我们可以发现：我国课程与教学论领域的研究群体不仅包括原有的高校与教育科研机构课程与教学论领域的资深学者、教学实践领域中的各学科教师，还包括一大批攻读教育学及课程与教学论硕士学位与博士学位的研究生。随着我国基础教育课程教材改革的不断推进，以及教育学理论研究重心的不断下移，越来越多的研究生将研究方向对准了课程领域。[6]使得课程与教学论研究队伍呈现逐步壮大的趋势。但在课程与教学论领域的研究中，高校研究群体依然是主力军。综观“九五”期间课程与教学论研究成果，我们不难发现课程与教学论领域的理论研究任务基本由高校教师与研究者来承担。各级教育机构的研究院、研究所将大量的时间用在了课题研究的管理工作上，真正的研究力量薄弱、研究成果较少。另外，随着近年来教育理论研究对实践领域的关注以及“教育行动研究”的兴起，一大批课程与教学论领域的理论研究人员与中小学建立了较为密切的合作研究关系，抛弃了传统的课程与教学论的“经院式”研究，在双方自愿的基础上，联袂与中小学教师共同进行课程与教学的探索。高校研究人员对课程与教学论的研究真正落到了课堂上，使得高校在课程与教学论领域研究中的作用更加凸显。在众多的高校研究群体中，华东师范大学课程与教学研究所可以说是课程与教学论研究领域中的一颗璀璨的明星。该所的研究群体不仅是教育部基础教育课程改革决策和咨询的主要参谋，为我国基础教育课程改革提供全方位的理论支撑；而且在课程与教学基础理论研究、课程与教学论的国际比较研究、信息技术与课程教学开发研究、课堂教学改革研究、课程政策研究等领域的研究中作了突出贡献。据不完全统计，研究所在“九五”期间，承担的国家自然科学基金项目、国家人文社会科学研究项目、国家教育部重点项目等各级各类科研项目达70多项，研究经典达100多万元；此外，承担的省部级项目经费达200多万；其研究成果，推出著作（译著、编著和专著）110多部，学术论文400多篇以及多种决策咨询报告。其中，以本学科研究人员撰写的求索丛书、当代中小学课程改革丛书和当代教师进修丛书是我国最前沿的课程与教学论系列专著，本学科的研究及其成果不仅占据了中国课程与教学论研究成果的绝大部分，而且始终占据中国课程与教学论的理论前沿，领导中国课程与教学论研究的方向，为形成中国特色的课程与教学论学派奠定了基础。