中国教育

　　所谓一体化教师教育，即是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，把基础教育师资的培养和在职教师的培训渠道打通、融合，建立起教师教育各个阶段相互衔接、各有侧重的教师教育体系。为此，需要实现：

　　（一）培养目标的一体化。目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的，它们各有其特殊性。因此，有必要制订出各自的阶段目标，并使其互相衔接，互相补充，为实现培养一支品德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理的教师队伍的总目标服务。职前教育侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识，掌握一定的教学技能，进行初步的实践，形成教师的品质，为从事教师职业奠定基础；上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践，能够较好地适应工作；在职教育应通过对工作实践的反思，对工作的成功与不足进行反思性的总结，并不断地接受新的教育信息，使已有的经验得到升华，在此基础上确定自己的研究方向，向专家型教师发展。

　　（二）课程实施的一体化。职前教育和在职教育的教学内容和课程体系的一体化，不是两种教育的教学内容和课程体系的重叠。重点是实现两种教育的教学内容和课程体系的相互衔接，探寻其结合部位，使之形成既显示教育阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。一是课程设置一体化。随着素质教育的普遍实施，中学正在逐步淡化必修课程，强化选修课程和活动课程。高等师范院校的课程设置应随中学课程改革而变化，使课程设置、结构、内容趋于一体化。二是人格塑造、能力培养一体化。在接受高师课程学习过程中，必须进行教师人格塑造与教师素质提高的工作，为从事教师这一特殊职业，接受特定的训练。改变教师的教育角色，实现从“经验型”向“专家型”、从“教书匠”向“全能型”的教师转化。三是理论课程与实践课程一体化。应增加教育实习课时，并将之贯穿于职前教育的全过程，与理论交错进行，使师范生在理论学习--应用--理论反省--实践总结的过程中积累一定的经验，培养相应的教育教学能力。

　　（三）培养过程的一体化。教师培养过程一体化，就是将新手教师－合格教师－优秀教师－专家教师视为一个持续发展的过程，沟通职前师范教育、入职资格教育和在职发展教育三个阶段之间的联系，使前一阶段为后一阶段的前提和基础，后一阶段为前一阶段的发展和继续。职前教育，重在奠基，奠定终身学习与教育科研的基础。上岗培训，重在适应，帮助新手教师熟悉教育教学工作，以适应教师角色和环境的要求。在职教育，重在提高，提高教师的专业水准和工作成就，促使合格教师向优秀教师、优秀教师向专家教师转化。

　　（四）师资队伍一体化。一是，进行教师队伍整编和优化组合，建立职前培养和在职培训既能相互融通、充分合作，又有所侧重的高水平、高素质师资队伍。二是，优化教师的复合型知识结构，使知识横向加宽，纵向加厚。三是，教师素质要体现现代教育特征，要求教师具有适应时代的教学创新、知识创新能力，实现由传统素质向现代素质的转变，以适应新的教育时代需求。四是，建立教师动态管理机制，实现真正意义上的教师聘任制，通过教师的纵横向流动，激活教师队伍管理，以达到新的管理平衡。

　　五、提高教师专业化水平

　　20世纪60年代以来，以“教师”、“教师文化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，“教师专业化”成了当代教育改革的中心主题之一。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织，通过了《关于教师地位的建议》，《建议》强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。1986年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天的教师》两个报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为师范教育改革的目标。美国卡内基财团组织的“美国教师专业标准委员会”编制的《教师专业标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件》。它强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长；强调构成教师职业的教与学的专业性内容及其知识基础，特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用，突出了教师作为“反思性实践者”的角色，从而改变了历来的教师形象。“学者未必为良师，良师必为学者”如今已成为美国师范教育的新概念。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会‘明确’当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。

　　我国1994年1月开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的的一些人也认为中小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上教育专业性，似乎谁都可以做中小学教师。部分中小学教师教育教学专业素质不高，教育教学方法不当甚至错误，也从另一方面说明中小学教师的专业化程度有待于提高，说明教师专业化是中国教师教育的必然需求与改革发展的方向。