中国教育

　　每个学年开始的时候，学校会根据上级文件或教育计划或考评目标，来制定本校的各种针对老师的计划或考评细则。主要就是业务与业绩的。考评都是以量化为方法的。备课、作业、教研、政治学习、读书笔记、月考、期中、期末考等等。而考试成绩才是最主要的考量指标。不少管理者把考试成绩作为教师考评的唯一的指标。按照提高教学质量的目标要求，本无可非议。然而，在各项繁多的检查中，对教师的教学设计的要求是形而上学的。例如，你的备课加入了你自己的独特的想法，但书写不是太工整，内容不是太充足，教学环节与检查者不一致，或未超前一周等，而有人照本宣科的工整地认真地抄写下来，在检查者看来，这位老兄对工作是多么的认真负责，于是，前者总遭到批评，后者得到屡屡表扬。

　　时间一长，老师们总结出经验，与其费劲心思，不如一抄了事了。这只是其中的一个原因。再有，如今的教育，不少地方重形式的华美的外表，忽视内涵的科学的发展。有些学校，不是真正地去调动教师的积极性，不是实实在在地开展教育教学活动，而是，一味追求光鲜。现在有一个事实很流行。不论什么工作，不论你怎么干的，只要搞好文字档案就行。上级的检查只注重这些东西。于是，学校把搞好各类档案工作，当作重点。每个教师都全身心地投入到文字书写的劳动之中，何来欢心之想，本无认真设计教学设计的做法了。

　　课，备与不备，结果是不一样的，就如打仗，运筹与否，结局不一样。新课程改革，注重教师教学素养与学生学习素质的提高。时代的发展，信息化的发展，各种资源拥挤着。如果，不认真准备，做好各种资源的整合，认真思考教与学的方法，深入了解学生发展之需，认真反思自己的教学行为，充分接受新思想新理念，教学想成功，恐怕堪比登高山，攀悬崖。

　　现在，我们天天都在提倡为学生减负，其实，教师的减负更有利于学生的发展，有利于教育的进步。只有使教师从繁重的几无多大意义的琐事中解放出来，加以正确地、科学地、公正的评价，教师才会全身心地投入到教育教学中去，才会真真正正地搞好教育科研，提高教育教学效率，促进新课改的实施，促进教育的发展。备课才不会成为累赘，而成为教师追求教育理想，书写美好愿景的原地。

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