中国教育

　　 (2) 发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。

　　 2. 教学目标分类

　　 教学目标的性质是教学决策的依据之一，教学系统的设计离不开设计者对教学目标的理解。因此教学目标的分类体系和如何阐明目标以达成共同理解的方法是重要的理论内容。从不同的角度出发，教学目标可以有不同的分类体系。但教学设计理论中的教学目标分类体系应能为选择教学策略提供依据。

　　 3. 教学目标与教学手段之间的关系

　　 教学目标与教学手段(模式、策略和方法)之间的关系是教学设计者选择教学手段的重要依据之一。早期的教学设计理论非常重视这种关系的研究。加涅的学习条件论、梅里尔(Merril)的成分呈现理论(CDT)等都属于这方面的研究。但这些研究主要集中在教学目标和教学传递之间的关系研究，因而这些研究是不完整不彻底的。当前，在探索教学目标与教学手段之间的关系时，要突出研究教学目标和学习行为之间的关系，着重揭示教学目标和学习行为之间的多对多的对应关系。

　　 4. 教学手段与学习者特征之间的关系

　　 教学设计者在教学决策时除了要考虑教学目标，更重要的是要考虑学习者特征。但早期教学设计理论更多地考虑学习者的信息接受能力而不是完整的学习行为能力，因而着重研究了教学传递手段（主要是媒体的教学功能）与学习者特征之间的关系。现代教学设计理论应重视教学手段与学习者的行为能力和行为倾向之间的关系研究，这要比单纯研究媒体的教学功能与学习者特征之间的关系含义要广的多。

　　 (三) 基本方法和工具

　　 早期教学设计理论只热心于教学设计过程模式、目标分解、任务分析、教学目标的阐述方法、教学策略的选择方法、媒体选择的方法和媒体材料开发方法等方面的研究。除此之外，现代教学设计理论还应提供以下几种方法和工具。

　　 1. 教学问题症状鉴别和根源分析

　　 早期教学设计理论将教学问题与学习需要混为一谈，认为学习需要就是教学问题。因而并不关心产生学习需要的原因，也不提供分析教学问题根源的理论框架。现代教学设计理论应弥补早期理论在这方面研究的不足，着重研究教学问题的症状鉴别方法、根源分析的理论框架和如何对症施策的方法。

　　 2. 学习行为的分析和设计

　　 现代教学设计的核心是学习者学习行为的设计。学习行为的分析是设计的前提。行为本身是个系统，它包括行为主体(subject)、行为客体(object)、行为工具(tools)、行为主体所在的群体(community)、该群体的组织规则(rules)和任务分工(division of labour)等要素。行为是一个有结构有层次的系统，行为由活动组成，活动由操作组成。要想理解学习者的学习行为，必须分析学习者的学习行为系统及其结构。目前教学设计理论尚不能提供成熟的学习行为的分析和设计方法。

　　 3. 学习任务的设计方法

　　 完整的教学问题解决方案包括抽象的教学模式和具体的学习任务两个部分。学习任务是对学习者学习内容、学习活动和学习成果的总描述。学习行为的分析和设计是学习任务设计的基础。总的来说，目前还没有比较成熟的学习任务的设计方法。