中国教育

　　提高质量满足残疾孩子的求知梦

　　要提高特殊教育教学质量，教师队伍建设是基础保障，也是帮助残疾孩子实现求知梦的前提。

　　据了解，北京师范大学、北京联合大学、南京特殊教育职业技术学院等52所高校设置了特殊教育(师范类)专业，培养特殊教育学校专任教师。此外，陕西师范大学等169所师范院校也普遍开设了特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生在普通学校随班就读的能力。

　　2010年起，教育部将特教教师培训全面纳入“国培计划”统筹实施，并与中国残联合作，共同委托北京师范大学、华东师范大学举办了多期特殊教育学校校长、骨干教师和教研员的培训班。

　　2012年9月，《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》正式出台。教育部、中编办、发改委、财政部和人社部等部委对特殊教育教师队伍建设做出全面部署，就特教教师建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做了明确规定。教育部颁布的教师专业标准明确要求，“教师要了解有特殊需要的学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法”。

　　近年来，全国各地不断优化特教师资队伍结构，并采取多种方式加强师资队伍建设。上海市率先提出了特教教师“双证”制度，特教教师必须具备国家规定的教师资格证书和地方性的特殊教育岗位证书;新疆将特教师资培养纳入师范生免费计划;天津市率先在市教研室设立特殊教育研究室，负责全市特殊教育学校和随班就读的教学研究、指导和服务工作。

　　更多特殊教育专业教师的参与，更多特殊教育研究团队的支撑，使得我国的特殊教育教学创新不断、改革不断，探索着更加适合残疾儿童成长、发展的教学方式。

　　作为国家教育体制改革试点项目，上海市政府积极探索并完善“医教结合”的支持保障体系，开展“医教结合”专业队伍建设，建立特殊教育公共服务平台，形成残疾儿童发现、诊断、评估、转介、安置运行机制，入学以后对残疾学生进行定期和不定期的医学评估和教育评估，相关部门共同为每个残疾儿童提供全程服务。

　　特殊教育课程改革不断深化，努力探索适合每一个残疾学生发展需要的教育。教育部颁布的《盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程实验方案》，根据残疾儿童身心特性和教育规律，重新构建了适合残疾学生的课程体系。2011年，国家基础教育课程教材专家工作委员会特殊教育委员会成立，汇聚国内教育学、心理学、康复学等方面的顶尖专家，统筹协调指导特殊教育的课程教材建设、教育教学改革等。

　　为了更好地实施融合教育，北京市建立了“双学籍”制度，每名特教学校学生每月至少半天到普通学校参加教育活动，随班就读残疾学生根据需要定期到特教学校接受特殊教育和康复辅助训练。“双学籍制度，使特教学校和普通学校的优势形成互补，能更好地满足残疾学生个性化的康复训练和融合教育的需求”，人民大学附属小学校长郑瑞芳这样评价。

　　特殊教育学校普遍成立了家长委员会，民主开放的办学思路让特殊教育形成了学生、家长、教师、专家等多方互动，共同探索适合残疾儿童教育方式的良好氛围。北京市宣武培智学校九班学生童童妈妈说，“我们家长委员会不仅参与确定学生安置方式、制定教学计划、评价教师教学质量，而且作为志愿者为学生的社会实践活动提供支持”。

　　特殊教育教师专业素质的不断提高、教育教学的改革创新、学校与家长的互动合作，使得特殊教育学校、普通学校随班就读等各种形式的教育质量不断提高，满足着残疾孩子的求知梦。