中国教育

　　当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了

　　德育就好比是一碗三鲜汤，看着这碗三鲜汤，我们的教师总是习惯于思考：这碗汤里有几克盐？然后提炼、过滤，再把学生叫过来：“来，先把这几颗盐吃了，再把那碗汤喝了。”不如让学生把完整的“三鲜汤”喝下去，如果他们觉得味道很好，下次准会主动来喝。苏霍姆林斯基说过，“当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了”。这就是说，德育需要潜移默化，需要学生内心的体验和感悟。

　　校园物质环境是对学生产生影响的最基本因素，环境的布置不仅仅为了美观，更重要的是能够体现学校所倡导的价值取向和呈现的办学特色。我校以“让学生在亲身体验中学习”为办学指导思想，通过体验型教研、体验型课堂和体验型德育三个板块的研究，逐渐构建起了“体验型”教育体系。校园环境布置也围绕着这三个方面展开：以“在研究中成长”为主题，展现教师校本教研的活动场景和优秀教师的风采；以“我的课堂我作主”为主题描绘学生自主学习的画面以及取得的成效；以“玩得有味道、玩得有文化”为主题，再现学生参与校内外活动的场面……这些内容都来自学生的活动，有利于唤起学生对多彩生活的回忆，引发积极的情感共鸣，潜移默化地影响着学生的思维和言行方式。

　　实施无痕的德育，教师能否表率是关键。老师走进教室，看到地上有纸屑，在几十双眼睛的注视下默默弯腰捡起，然后走过去放进垃圾桶，这比讲100遍“看到纸屑要捡起”效果要好得多。为规范教师的日常言行，我们制定了严格的师德要求，倡导对教师与学生“提同样的要求，守同样的规范，玩同样的活动”。出操，引领学生踏着整齐的步伐进退场；办公室环境布置得整洁、高雅，每周评比文明办公室；将学生的课间活动和“素质发展五个一”项目纳入教师的校本教研内容，逐项推出，逐项考核。学生学什么教师也学什么，学生考什么教师也考什么。教师与学生在共同的学习过程中促进了素质的同步提升，也增加了日常交流的共同话题。

　　道德素质不是教出来的，而是学生在实际学习生活的过程中，在与他人的合作交往中，通过自身经历和体验发展而来的。所以，有效德育重在学生的亲身体验。

　　（施国柱：浙江省慈溪市阳光实验学校）