中国教育

　　观点——童星“陨落”并非江郎才尽

　　无论是宁铂的最终出家，还是科斯的令母亲失望，对于公众和教育体制来讲都是一种失败的结局。因为按照社会和家庭的预期和规划，他们应该有着不同寻常的生涯发展路径，并且达到一般人无法超越的生涯发展境界。这也就是说，如果“神童”的生涯发展路径与常人无异，并最终只成了一个普通人，那么就是“失败”甚至“倒退”的生涯。

　　作为关注和帮助“神童”发展的重要角色，学校和家庭为了避免童星们江郎才尽而做出种种努力去阻止这种失败，并且在结局实在无法挽回的时候表现出了莫大的懊恼，大有一种恨铁不成钢的感觉。这个现象让我们联想到了关于足球的一段话：“这本是一项提高身体素质的体育运动，但是最后却变成了11个人踢，11亿人看的节目，而且更加神奇的是11亿观众还会因为比赛的结果而‘喜欢’或者‘厌恶’这项运动……”

　　庄子曾经作了一个非常形象的比喻——“我宁可做一个快快乐乐生活在烂泥塘里面的乌龟，也不希望被人类高高地供奉在庙堂之上”。其实，大众眼中的童星“陨落”，并非真正的江郎才尽，“神童”的称号本身就是大众赋予的，并非他们自己的真正意愿，而所谓的“天才”发展路径同样也是大众所强加的，并不是他们自己的个人理性规划。

　　因此，当大众发现当年的“神童”因为没有按照“正确”的规划达到应有的目标时，不应该站在大众的立场去下一份“死亡判决书”。真正合理的做法，应该设身处地站在他们的立场去冷静观察他们的生涯决策，静下心来想想，其实他们都已经找到了自己的归宿，摸索到了最适合自己的生涯发展路径。

　　方法——重点发掘与整体规划并重

　　总而言之，无论是众星捧月的天才，还是无名的庸才，最后都会被一个统一的社会标准来进行标定，标尺就是社会价值，而我们撇去浮华真正应该关注的，则是如何让行走在生涯道路上的每个人发挥出更大的社会价值。其实，我们没有必要去过分追求或者标榜所谓的天才，因为每个行走在生涯发展过程中的人都是自己的天才，而真正的关键则在于能否将这个天才培养成良材。

　　现代管理学之父彼得·德鲁克在他的著作中提到：“一个优秀的管理者不但能够用人之长，还能用人之短。”其实，德鲁克的这个重要思想同样可以运用到人才培养的过程当中——一个优秀的教育者不但能够发掘学生的长处，还能规避学生的短处。

　　如何实现这一目标呢？发掘重点与合理规划的有机结合就是一个有效的方法。但就目前来讲，我们比较擅长的是发掘重点，而往往忽略了整体规划。往往因为过分地放大(发掘)了某个重点而导致培养对象的生涯发展整体失衡。

　　我们不妨以儿童早教为例。如果在整体规划的前提下发掘音乐技能这个重点，就可以让宝宝从小接触音乐，但并不是要强迫他们学习技能，而是要从生活及游戏中帮助他们理解音乐，要配合一些音乐游戏，刻意、主动地启发孩子对音乐的兴趣，让孩子积极地参与；或经常带孩子到大自然中去感受音乐的美，激发孩子对音乐的热爱。孩子3岁时，可以让孩子接触一些乐器，但由于孩子尚小，理解力也较差，还不宜学习乐器，此时接触乐器只是让他先有些感性认识，调动他的兴趣，等到4岁左右的时候就可以正式学习了。

　　反之，如果忽略了整体规划，没有一个循序渐进的学习进程，过早强迫孩子去学习乐器，就有可能因为孩子本身的客观原因而无法实现预期的效果，进而彻底消磨了家长和孩子双方的积极性，或许一个音乐天才就“陨落”了。