中国教育

　　问题：重知识教育轻人格教育，重技能教育轻通识教育

　　创新：探索四个融通——学科建设与本科教学、通识教育与个性化培养、拓宽基础与强化实践、学会学习与学会做人

　　从课程改革到教学方法改革、师资队伍建设和管理体制改革，2009年，南京大学全面实施“三三制”本科教学改革，掀起全方位本科教学革命。

　　南京大学教务处处长陈建群说，南京大学强调注重给予学生本科基础阶段全面的科学与人文素质教育，“三三制”将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为菜单式可选择的自主学习模式。打破了本科教育原有院系、专业壁垒，南大本科生感受到多重“冲击”：第一重，进校没有规定的专业“户口”，可自己选择感兴趣的专业；第二重，全校所有课程成为每个学生的“囊中之物”，每学年开放课程人次达到12000余次；第三重，低年级起就不断地和名教授“零距离”接触；第四重，公共基础课程根据学生能力不同、专业准入准出标准不同划分了不同的难易层次；第五重，交叉复合类、就业创业类人才不用再跟随专业学术类人才一起“陪公子读书”，大家有了实现个性化成长目标的机会。

　　问题：学文科的不懂数理化，学理科的不会写报告，过于强调专业教育和一致性要求，教育土壤和学术土壤不利于杰出人才“冒”出来

　　创新：融合“拔尖”、“创新”和“人才”内涵，构建促进人才成长的生态环境

　　创新=“厚基础”+“善思维”+“常实践”，北京工业大学副校长蒋毅坚说，对学校来说，关键是构建促进人才成长的生态环境，包括硬设备和软设备。

　　蒋毅坚说，该校采取了一系列措施，从理念、氛围、机制、师资等方面为学生的成长提供良好的支撑，比如开办“工程大师论坛”，请名家传授工程实践经验，安排创新学分促进学生学习探索。

　　北京航空航天大学则建立拔尖创新人才培养的教育改革实验示范区，进行深度改革和重点突破，探索新模式。按照小规模、高规格、精英教育的原则，2002年北航成立了高等工程学院，通过“百里挑一”的二次选拔，全部采用通识教育、专业教育、综合能力和创新教育四位一体的人才培养模式。中法工程师学院则借鉴法国工程教育经验，将通用工程师国际标准与中国国情相结合，致力于培养面向世界、面向大工程的高端和大师级拔尖创新人才。(丰捷)