中国教育

　　新绛中学：挑战“思维屠宰场”

　　新课改在全国范围内的推广实施已有10年。义务教育阶段以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革的探索，在一些地区和学校出现了突破性的变化，然而在高中这个人生成长的关键时期，新课改却遭遇高考升学的体制性障碍，应试教育仍一统天下，课堂教学改革步履维艰。

　　据悉，我国正在起草中的《教师教育标准》，将使基础教育新课改后的教师工作重心从“教会学生知识”转向“教学生会学知识”，也就是“授之以渔”。这意味着新的教师专业标准和课程标准将要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等对话，特别强调教师要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式。

　　“我一直以为满堂灌是带领学生走向知识的海洋，可学生不买账。课堂上我滔滔不绝，学生却昏昏欲睡。”一位中学老师对自己多年钟情的课堂教学如是反省，“我们的课堂教学说好的是知识的转运站，说不好的就是思维的屠宰场。因为独立思考的学生得不到高分。”

　　“高中生对满堂灌式教学的普遍反抗方式就是睡觉。”山西新绛中学校长宁致义说，“我们2005年开始课堂教学改革的动因就是为了让学生在课堂上动起来。2008年全省推进高中新课改时，新绛中学已经完成对传统课堂的流程再造，形成了‘以学案为引领的问题解决式课堂模式’。”

　　这一模式把课堂分为自主课和展示课。每天上午五节为展示课，下午三节和晚上三节为自主课，以每节40分钟计，每天有效学习时间不超过8小时。由于可以开足国家规定的课程，因而提高了教学效率。贯穿这两类课的一个文本名为“学案”，相对于传统课堂上教师编写使用的教案，学案则是教师为学生编写使用的，特点是把学习目标问题化、分层次，起到引领学生读书、学习的作用。

　　上自主课时，学生在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流；完成学案上老师布置的任务后，写一个学习报告；有不会的问题则写到师生互动卡上，在下课时交给老师。第二天上午的展示课，则是学生以小组为单位上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来；接下来进行下一个内容的学习。学生手头只有教材和学案，课后没有作业和练习，只有课前的学习报告。学生的学习负担在减少了课时的同时得到减轻。

　　新绛中学高中课堂教学改革已走完一个循环，并以升学率证明了行之有效。北京理工大学教育科学研究所所长杨东平教授评价说：高中的课堂教学改革风险太高，因为直接与高考对口，所以谁也不敢拿学生试验。其实只要调整一下视角，是让学生接受满堂灌，还是自主学习，余下的时间做体育活动和睡眠，哪种学习的效率高，学生最有发言权。

　　杨东平认为，以人为本价值观的构建，是对我们整体教育理念的一次更新，更新的对象就是以往的以分数为本，以升学率为本，以少数优秀学生能考上清华、北大为本等。这个价值观的理论构建要与教学改革的实践相辅相成。新绛中学“由教到学，由教到导”的课堂教学改革的可贵，就在于近年来高中阶段种种改革实践取得可以验证的成绩还不多，而新绛中学获得了成功。

　　“愿意多花时间接触教师和学生”是山西省内许多校长对张卓玉的评价。2009年11月，张卓玉在与新绛中学师生代表的一次座谈中指出：“你们的课堂教学改革是一场学习的变革，因为解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权和选择权，淡化了学习者和研究者的界限，使学生的学习成了一个快乐的过程，一个享受的过程。”

　　“打破学校与社会隔离的状态”

　　“在这场学习的变革中，被推倒的理念还有很多。比如学生在校的任务就是学习，至于服务社会要从走上工作岗位开始。这个理念正在被一个新理念所取代：一个人从享有权利之日起，就要学会担当责任。”张卓玉说，满堂灌式的教学，本质上反映了教育工作对学生的不尊重和不信任。新绛中学改革的生命力就在给学生充分学习的机会，相信学生有学习的动力和学习的能力。事实上学生一旦被相信，就会迸发出巨大的创造力。“阳泉有所中学地处较偏，学生组织起来在分头社会调查的基础上，就‘市政公交线路设置不合理’提出的改进意见，最后被市政府采纳。”

　　张卓玉认为：“与社会隔绝的学校，只会让学生在一个虚拟空间中变为学习机器，而学生需要在真实的社会里真实地成长。目前，自主、服务、责任、参与这些蕴含以人为本理念的教育关键词，在应试氛围下的学校教育中都很少涉及，或者说还很少进入到学生的层面。”

　　杨东平对张卓玉积极倡导“打破学校与社会隔离的状态”深表赞赏。他说，基础教育从来就不应该是为考试做准备的，而是为生活做准备。学生作为要生活在未来社会的公民，无论是未来的职业人，还是未来的配偶和家长，都需要接受良好的学校教育。在国外，高中阶段都开设各种各样的家政课，日本的普通高中就有裁剪、厨艺，男生女生都要学。“张厅长能够通过很多具体的设计在省内60多所中学开展公民教育，使学生在参与社会的过程中知道公民的权利是什么，公民的责任和义务又是什么，这在国内的基础教育中是超前的。”

　　“我国教育从传统的私塾、官学、书院之类，在20世纪初转向吸收西方工业革命时代产生的班级授课制，是一场学习的变革。进入当今的信息化时代，我们应该有条件再从规模化的制砖机式的教育回归关注人的本身，关注每个人的发展，这同样是一场学习的变革。”中央教育科学研究所学术委员会主任程方平研究员认为，“由于在第一次变革中我们以人为本这门课缺的不是一星半点，所以现在要跟世界同步追求教育现代化，必须要补上第一次变革中的缺课。”

　　“为什么以人为本总是停留在政府文件中，因为我们的教育体制行政化还很顽固，教育管理者的观念与之还有抵触，这必然使任何一项实质性的教育改革都要付出很大的代价。”程方平说。

　　上海交通大学熊丙奇教授认为，其实教育并不需要太多的创新，真正需要的是对教育本质的坚守，简而言之，就是真正做到以人为本，因材施教，让每个受教育者得到公平的机会，使他们的个性和兴趣得到发展。 （记者 周大平）