中国教育

　　审慎论证 达成共识

　　“工程师塑造可持续发展的未来”

　　历史的车轮驶入21世纪，面对我国建设创新型国家的目标，面对我国工程科技仍存在较大不足的现状，一项培养卓越工程人才、同国际工程教育接轨的共识，在我国科技界、教育界、产业界逐渐达成。

　　2004年，以“工程师塑造可持续发展的未来”为主题的世界工程师大会在中国召开。天津大学校长龚克的观点代表了相当一部分专家学者的声音，“工程师塑造可持续发展的未来”的主题告诉我们“工程师”对于人类的未来是多么重要，同时也告诉我们“工程教育”对于人类的未来是何等重要。

　　2006年，国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，目标是到2020年，我国的自主创新能力显著增强，科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。但是，正如胡锦涛总书记在近期两院院士大会讲话中所指出，我国“自主创新能力还不强，总体上经济发展技术含量不高，很多关键技术和核心技术受制于人，先导性战略高技术领域科技力量薄弱，重要产业对外技术依赖程度仍然较高。”反复分析后，专家们得出结论，造成企业创新能力薄弱的根源在于科技研发投入不足和创新机制缺乏活力，关键因素是创新型工程科技人才匮乏。

　　推进工程教育改革，培养创新型工程科技人才，提升我国工程科技队伍的整体创新能力，成为摆在教育界、企业界、科技界面前的当务之急。

　　2006年开始，教育部委托清华大学工程教育研究中心、浙江大学科教发展战略研究中心开展工程师培养国际比较研究；2009年6月—9月，教育部相关负责人到工程院所调研、研讨创新型工程人才培养；2009年9月，教育部组织调研燕山石化、北京地铁等国有大型企业；2009年9月—10月，教育部听取各类高校的建议和意见。

　　多方筹备、反复论证。2010年6月，中国工程院、教育部宣布联合成立“卓越工程师教育培养计划专家委员会”，“卓越工程师教育培养计划”启动会召开，批准第一批61所参与高校，“工程教育改革的号角正式吹响”。

　　寻找差距 把握需求

　　“工程教育首先要明确培养什么样的工程师”

　　放眼国际，在经济和科技快速发展的背景下，各国都在研究需要什么样的工程人才。上个世纪90年代，美国提出了工程教育“回归工程”；进入新世纪，又致力于培养具有创新能力和领袖素质的高水平工程技术人才。欧洲一体化以后，欧洲高校进一步加强了与工业界的紧密结合，通过加强校际协作、学生交流等促进工程人才培养的国际化。日本、韩国、印度等国把实行产学合作、培养创新型工程科技人才作为工程教育改革的重点。虽然各国都有各自的特色和特殊情况，但在工程技术人才培养上却有着共识：强调工程师强烈的社会责任感；加强工程师的综合素质培养；实施领导力培训计划，培养工科学生引领本国和世界工程科技发展的能力；培养工程师的国际视野和跨文化交流能力。

　　针对我国工业发展的实际，有专家指出，我国工程师的需求正在逐步呈现出多元化和多样化的发展趋势。我国在21世纪的发展中迫切需要五种类型的工程师：一是以解决实际工程技术问题为主的专业技术型工程师；二是以科技研发为主的研究导向型工程师；三是以多种专业知识交叉应用为主的技术集成创新型工程师；四是以创新设计为主的产品创意设计型工程师；五是侧重于创业与市场开发能力的经营管理型工程师。高等工程教育要健全和完善创新型工程科技人才的培养模式，主动适应多元化和多样化的外部人才需求变化，核心是培养创新能力强、适应国家经济社会发展需要的各类优秀工程科技人才。

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