中国教育

　　引导学生进行海量阅读，同样在人的认知规律及教学规律中得到理论支撑。从认知规律方面讲，人对事物的认识、理解、感悟是由大到小，先整体后局部、从粗犷到精致的过程。这就是我们通常所说的先见森林、再见树木。其实，我们在引领学生学习课文的时候，都在不自觉地运用这种方法。比如学生初读课文之后，我们总是先让学生交流一下课文写的是什么，然后才对知识点进行分析；如果是单元教学，我们会先让学生明白单元目标的基本要求，然后才去体味此课与彼课的内在联系。韩兴娥老师的海量阅读，是把学生的视界放在了一个浩瀚的背景上——生命所能触及的更多领域。在这个大背景下，学生首先得到的是举一反三，这是一种“疯狂”的积累知识、思想、情感的教学。这一底蕴一旦夯实，学生就可以反过头来触类旁通。

　　反映在教学的规律上，韩老师践行了朱熹所说的“小立课程、大作功夫”。这个术语指的是，教育者教给学生的基础知识要尽可能少，而对学生阅读的精力、时间、空间的给予要尽可能多，让他们自主地进行大量活动。韩兴娥老师的教学做到了这个高度，她的“小立课程”就是把识字教学贯穿学生学习的始终，通过大量的认字，排除学生学习中的障碍；而海量阅读，就是放手让学生凭借自己的内部机制“大做文章”。这种教学方法既确定了教师的主导地位，又充分发挥了学生的主体功能。与新课改的教育教学理念可谓一脉相承。

　　正像韩老师所说的那样，大道至简、道法自然的教学毫无深奥的道理可言，它是源于生命本能的“自然之道”。只要我们的教育教学是着眼于生命存在的诗意栖息，学生自有一种原生态的主动，投入到教学中去。(作者淇县石桥小学 张国庆)