近几年来，借助因特网及先进通讯技术，人类进行信息自由传递的日益频繁，基于信息技术的全球化教育正引起各国学者的关注和重视。全球化教育把学生看成消费者，使教师和课程开发者必须考虑学习者的需要，也使学习者的观点能够体现在学习的环境之中。因而，它能为学习者提供个别灵活的课程和教学，能关注学习者的个体需求。但同时，全球化教育也暗藏着陷饼。
一、全球化教育的陷阱：
陷阱一 全球化教育对认知的冲击
全球化教育是以信息技术为基础的，传播机制是电子化，并且在较大程度上依赖于数字化、计算机化的知识。也就是说，在全球化教育中，传统的、基于书本的学习将被以屏幕为基础的学习所代替。这样一来，与书本相联系的连续性、叙事体的知识结构将被破坏，取而代之的将是由Web测览器和多媒体CD-ROM所产生的零碎、肤浅的知识。
一个强烈支持书本文化的学者SvenBirkets（1994），对随着全球化教育所依赖的电子文化的发展而产生的认知缺失进行了归纳。他指出，全球化教育所引起的认知缺失主要有以下几个方面：第一，破裂的时间观念，以及所谓的持续经验；第二，关注范围缩小，普遍对持续学习缺乏耐心；第三，风俗习惯被彻底破坏；第四，与过去断裂；第五，对地理位置以及社区陌生；第六，对个人或集体未来认同感缺失。Sven Birkets认为，以上缺失极为普遍，并且准确反映了他的学生对他们自己经验的评论。
陷讲二 全球化教育对教育的冲击
全球化教育着眼于全球，将教育当成一种商品，一种在全球范围内进行自由交流的商品；并且将学生看成消费者，一个可以在全球范围内自由选择教育的消费者。这样一来，往往使学习缺少分析、讨论与检查，而成为一种可以进行买卖、被打包、被广告化和市场化的商品。并且，全球化教育所倡导的教育市场化，也必然涉及教育的质量问题、用户的效益问题。虽然在这里，全球化教育所倡导的市场化观点有不少支持的案例，甚至还有不少人认为在教育中的竞争、消费精神是学习结果的决定因素。但同样也有许多人并不认同全球化教育的质量，认为应对全球化教育的质量持一种谨慎的态度。
一个低质量的教育全球化竞争的例子就是由一些西方机构为太平洋沿岸的发达国家所提供的购买授权（MBAs）的数量。在这些当中，有一些完全是骗人的；另一些则质量较差；而更多的则是被高价出售，以补充国内那些以直接方式学习（即面对面地学习）的学生所引起的教育机会的短缺。这些低质量的教育与那些合理的、高质量的、具有完善供给的项目一起挤入市场，使得那些对全球化教育充满渴望的学生更为迷惑。因为这些学生在评价全球化的课程质量时，显然比评价本地课程更加缺乏标准和经验。因此，在"鱼目混珠"的全球化教育中，直接面对全球化课程的学生就难免会被某些现象所欺骗，难免会落人一些低质量教育的陷阱。
总之，全球化教育将教育当作一种产品，并加以广告化和商品化，使学习者直接面对众多的选择。这种自由的扩大虽然为学生提供了更为多样的课程，增加了教育的灵活性。但与此同时，选择的多样化。中介机构的消退，以及学习者经验与能力的缺失，也使我们认识到，在刚步入全球化教育的时期，不应对全球化教育的质量有过高的期望，而应保持一种谨慎的态度，以免掉入西方国家的陷阱。
陷阱三 全球化教育对社会的冲击
全球化教育对社会的冲击是与社区的解体相联系的，虽然在以往，教育一直被看成是有助于实体性社区建设的积极因素，但在全球化的背景下，教育已被认为是削弱社区的物质性基础，并且提供了一种缺乏稳定性和牢固性的社区形式。
然而，还是有许多学者认为，全球化教育将会导致物质性社区的消逝，而被实质上的社区（不管有多么的教育性）所替代，全球化教育带来的将是巨大危险及重大社会损失。
另外一些学者则警告，从物质的、坚实的社区走向实质的和电子化的社区将会导致我们对确定性和主观意义的基本假定的丧失。因为社区的观念一直以来根植于一种特殊的感觉，并且数千年来标识着我们经验的特征。而我们教育系统的实质也一直以来就是社区化的教室以及物质现实的书本，它在过去的数百年间很少有变化。但是在未来，我们所拥有的只是作为计算机文化一个部分的教育系统，并且它所改变的不仅仅是物质环境。正如Spender指出，书本鼓励我们以一种稳定的知识体，一种我们所能阅读、消化、学习及理解的形式来思考；然而，计算机则使我们以不同的方式思考----我们将进入一种信息不稳定或不合适并不断变化的程序当中。此外，Poster（1990）更是详细地描述了稳定性丧失对社会和个人信念的影响，并且阐述了由于计算机网络而导致的确定性的消退。
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