中国教育

　　一堂激动人心的生物课

　　“美国早在很多年前就把转基因食品作为商品，90％以上的大豆都是转基因大豆，美国人平均每年食用45斤的转基因食品，这么多年没有一人因食用转基因食品出现问题，足见转基因食品是安全的。”正方抛出观点。

　　“我们不支持转基因食品的大量推广，中国从上个世纪90年代初才开始使用转基因检测技术，这项技术肯定是不成熟的，不采用转基因食品，这不是惊恐，而是考虑更周全，只有更周全、更完善，才能保证更多人类的食品安全。”反方反驳。

　　“随着科学技术的发展，转基因来到了我们世界，我们不能因为它是一种新技术就因噎废食，因为害怕，所以我们嗤之以鼻。”正方继续……

　　日前，在北京十一学校高二某班的一节生物课上，一场关于“生物技术的安全性和伦理问题”的辩论赛正在紧张激烈地进行。

　　全班40多名学生分成两队团团围坐，打破了原有的座位顺序，同学们手中都握有一叠资料和手卡，随时准备反击对方的观点。而在教室一隅，生物老师王春易冷静旁观，不时记下精彩的观点，仅在下课铃声响起的时候，不得不“忍痛”终止依旧激烈的争论：“同学们，今天我见识了大家课堂之外的风采，我一会儿想支持正方，一会儿想支持反方，你们语言犀利，思维敏捷，我插不上话，追赶不上你们的思路。可能大家还未尽兴，但是通过这场辩论，我们对生物技术引发的安全性问题有了更全面理性的认识。未来，无论你从事何种工作，一定要用我们的知识素养、道德良知，做好自己的本职工作。”

　　把更多时间还给学生

　　“这堂课根本不是考试内容，与高考无关。但是学生很有兴致，因为他们的学习的主体性得到了发挥。”课后，王春易告诉记者，以前她从没有上过这样的课堂，开头讲两分钟，最后做个结尾，“之前很多年我都特别享受自己讲的课堂，如何导读，如何把知识点讲得通俗易懂，每个步骤都倾注很多心力。”

　　以前是教师“我要讲”，现在是学生“要我讲”，一个微小的变化，却带来了课堂的巨大变革。在应试教育依然处于强势的当下，王春易在改革初始承受了巨大的压力和质疑。有学生反馈，我是专门来听王老师课的，为什么您不讲了？有家长质疑，是不是拿孩子做试验？然而，作为一名施教者，她说自己“很幸运”。因为她的教学创新恰逢国家启动新一轮教育改革，更因为她遇到了一位同样孜孜以求的校长李希贵。

　　有着30多年教育经验的李希贵一直追求的教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。在李希贵的带领下，十一学校的全体教师“用全部时间做一件事”——“寻找学校，寻找那个本来的学校，寻找那个孩子们喜欢的学校，寻找那个引领孩子健康踏向社会的学校”。

　　2008年，十一学校提出“课堂成长年”的理念，其中最重要的一点是改变以往的教学方式。李希贵提出“课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方”，把更多的时间还给学生。