中国教育

　　高水平的沟通具有以下三个特征¹⁵：

　　1. 有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动，如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等。

　　2. 随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。

　　3. 对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。

　　此外，在建构性的教学中，教师还常常会组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行交流，从而在探索过程中能得到更广泛的支持。比如，学习者可以就遗传问题直接通过电子邮件访问遗传学专家。国际互联网络的发展为这一构想的实现提供了有力的技术支持，很多研究者都试图利用互联网络来促进学习者的广泛的合作探索^{16 17}。

　　五、学习的物理情境：多样的、情境性的信息与有力的建构工具

　　首先，学生学习活动中的信息更为多样化，更具有情境性。在传统教学中，学生的主要的信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和演示等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中，学生可以接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题（如空气污染），学习者可能要做现场测查和实验，或者到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网络等直接访问有关专家或实际工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展了。同时，建构主义者反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移¹⁸。建构性的教学往往会把学习置于一个更真实、更具体的任务情境中，更多地让学生利用各种原始数据进行分析思考，而不是直接接受基于这些数据而得出的结论，比如，学生可以利用有关我国人口出生率、死亡率、人口分布以及国民生产总值等的数据，来分析我国的人口问题。另外，建构主义重视实验在科学学习中的作用¹⁹，让学习者直接对各种现象进行实验探索。而且，他们所倡导的实验不是让学生按照老师或教材规定的步骤进行操作，去证明已经知道的结论，而是强调要把实验作为一种探索知识的手段，在很大程度上与问题解决联系在一起，要让学生感受到问题的存在，并去分析问题、提出假设，再通过一定的实验去检验假设，正象科学家们的实验那样。当然，教师要在学生的实验中提供一定的引导和帮助。

　　另一方面，学习用品及其功能也发生了重大变化。在传统教学中，学生主要的学习用品是笔、笔记本、练习本等，笔记本的作用是记录老师讲课的内容，练习本的作用是帮助学生巩固、熟练所学的内容。在建构性的教学中，学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新、旧知识经验的加工、综合及推论、假设，相应地，所需要的学习用品及其功能也将会发生重大变化，它们将作为建构工具，更大程度地促进学习者的思考、探究和反思。学生的笔记本不再只是记录知识的场所，而将成为知识的加工场，学生要利用笔记本来整理、分析、思考所学的知识，并用它来帮助自己把不同来源的信息整合起来，练习本也将在很大程度上起到帮助学生深化对知识的理解的作用。另外，以计算机为基础的信息技术为学习者提供了有力的建构工具，学习者可以利用一些专门的学习工具软件来对相关的问题进行探索，操纵有关的变量，观测和分析有关的数据资料。比如，学习者可以利用“几何画板”来探索三角形重心的性质、规律，他们可以轻松地在计算机上确定三角形的重心位置，测量重心到顶点及对边中点的线段的长度，计算它们的比值，而且，学习者只要用鼠标拖动三角形的一个顶点，三角形就会跟着变形，而上述线段的长度也会跟着改变，但在这种变化过程中，重心到顶点的距离与到对边中点的距离之比始终保持不变，即2：1，重心定理在这一过程中便一目了然了。学习者还可以通过计算机外接各种传感器，来更精确、更方便地对光、声、力、运动、热等现象进行实验探索，实时地记录有关数据的变化，并进行统计、分析，绘制变化曲线。同时，学习者也可以利用一般的工具软件，来帮助自己分析和思考，比如，利用电子表格、统计软件来帮助自己处理各种数据，分析其中的规律，利用文字处理软件来报告自己探究的结果，与同伴交流等等。另外，互联网络将为学习者创造一个促进知识整合的学习环境。