中国教育

　　 要对知识形成深刻的、真正的理解，①这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的（integrated），而不是零碎的、只言片语的。学习者结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来，看它们是否一致？解决它们之间的冲突，而且，学习者要依照知识之间的逻辑联系，以基本原理和概念为核心，形成良好的、统一的经验体系（知识结构），而不只是在头脑中建立一个个的单独的储藏室。②这意味着学习者所建构是灵活的知识，而不是惰性的、死的知识。学习者不应满足于对概念、原理等的教条式的掌握，而应使这种理解进一步深化。教学应把要学习的知识置于多种、具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活这种知识，灵活地利用它们解释新现象，形成解决问题的程序。③学习者所建构的是属于它们自己的知识经验，而不是别人的知识。学习者是在建构他们自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研究出来、等待他们去占有的结论。学习者会对知识表现出更深的卷入和更高的批判性，知识的对与错会牵动他们的神经，而不是让他们感到无所谓、无动于衷。④对知识的深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力。通过学习中不断的思考探索，基于他们整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，他们的思维和探究能力可以得到更好的发展。总之，使学习者深刻地理解知识并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，而是要提高学习的质量，使学习者形成真正的、有效的知识。

　　学习者对知识的理解深度到底如何？这大致可以通过以下方法来判断：

　　1. 能否用自己的话去解释、表述所学的知识。

　　2. 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。

　　3. 能否运用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不变，而改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新的形式中，这要求学习者概括地把握知识的真正含义。

　　4. 能否综合相关的知识解决问题。真正的问题往往并不是单凭一个知识点就能解决的，而是需要综合几方面的知识，才能形成解决问题的方案。知识的整合是与对知识的理解深度密切相关的，而这是建构主义者所追求的重要目标。

　　5. 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。学校学习在实际生活中的广泛而灵活的迁移，这是建构主义的重要初衷，而这同样依赖于学习者对知识的理解的深度。在各种情境性的、真实的问题情境中，问题的条件和目标都隐含于情境与活动之中，问题的情境与课本中的习题有着明显的差异，学习者要综合运用自己的知识和智慧，对问题情境作为自己的分析和判断，建立良好的问题表征，仅仅对知识有些字面的、肤浅的理解是无济于事的。

　　对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标，建构主义的很多主张都与此相关，所以，“为理解而学习”（learning for understanding）成了建构主义的一条重要信念。当然，深层理解的达成是一个逐步深化的过程，这并不是完全抛弃初级学习，对知识技能的基本掌握仍然是很必要的，但决不能仅仅停留在初级学习的水平上。

　　二、学习的内部过程：高水平思维

　　在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。