中国教育

　　我国有许多示范性中小学已经按照标准配置了较先进的计算机教室，个人电脑甚至连接成为局域网络。但是，稍加留意即可发现，不少学校仅用这种先进的设施来教授学生学习打字，缺乏教学软件和管理软件，更谈不上辅助教学和网络应用。究其原因，主要问题却在于师资，在于绝大多数教师不具备基本的电脑常识，不能掌握起码的教育信息技术。即使在一些已经建成了一定规模校园网的重点中学，多数教师依然对电脑基本操作不甚了解，更遑论运用多媒体设计方法来改革教学。在现代教育信息技术面前，许多受过高等教育的教师仍是“功能性文盲”。“功能性文盲”并不算一个新鲜的词汇，它最早提出于1965年联合国教科文组织召开的国际教育会议。目前，它的标准业已发生改变，指的是那些受过一定教育、会基本的读、写、算，却不能识别现代信息符号、图表，不能应用计算机进行信息交流和管理，无法利用现代化生活设施的人。

　　对此，联合国教科文组织曾提出，2000年与1970年相比，职业信息学专家的比例，要从占专业性人员的0.5％提高到4％；具有信息学资格的其他学科专门人才的比例，要从1.5％提高到20％；能够掌握信息学工具的其他专业人员，要从3％提高到40％。在我国教育界，特别是中小学校，教师和教育工作者离这些比例尚相距甚远。中国科技部长朱丽兰认为，我国现有科学家、工程师140万人，仅占全国人口约0.1％，但有许多人还不能迅速了解、理解最新科技知识及其对经济、社会的影响，还有相当部分的人没有受过现代科学技术的熏陶，这已直接制约了当前经济的健康发展，也难以适应下一世纪知识经济的发展需要。这一判断应该也适合用以描述我们的教师队伍。在这一点上，我们的教师甚至已经落后于学生。据1998年调查，我国14个大中城市拥有个人电脑的家庭已达20.6％，瀛海威时空网络80％以上用户是30岁以下的青少年，21％是在校中小学生。学生们比他们的教师更早进入信息高速公路，使得许多教师感到手足无措。只会使用黑板粉笔进行“刀耕火种”的教师，若不尽快更新观念和提高现代化科技素质，将面临无法在未来教育形态里生存的困境。以电脑网络为代表的教育信息技术，或迟或早会冲击我们每一所学校；大面积提高全体教师的技术素质已经到了时不我待的地步。

　　因此，我们要面向全体教师和教育工作者，迅速营造一种掌握教育信息技术的学习氛围。要根据教育部的要求，解决各级教育行政领导对教育信息化的重要性和紧迫性的认识，逐步使高等学校50岁以下的教师学会使用现代教育技术设备，掌握教学设计方法。中小学和职业技术学校教师要学会使用学校已有的各种教学媒体，运用教学设计方法，改革教学，实现素质教育。有条件的地区，中小学和职业技术学校的教师要在5年内逐步普及、掌握计算机知识和技能。此外，教育专业和教育管理专业要文理兼学，争取尽快培养出一批兼通教育理论和信息技术的人才；师范教育要改革课程和教材，逐步加大教育信息技术课程的比重。大面积提高教育者对教育信息化的认识，提高信息技术素质，是关系到我国教育迎接知识经济时代的重大问题，绝不可延误时机。同时，要采取各种措施，在大学、中学和小学分层次大力普及和宣传电脑和网络科技知识，增加电脑和网络技术课程，不断更新目前已显陈旧的科学教学内容。

　　1998年初，《新华文摘》转载了一篇题为《网络化建设：中华民族21世纪文明的生命线》的述论。该文绝非危言耸听地指出，信息化网络化是人类21世纪文明报到的窗口，具有5000年文明史的中华民族，不上网，就要去上法国文学家都德笔下的“最后一课”。面对扑面而来的知识经济，我们也要大声疾呼：信息化建设就是中国21世纪教育的生命线，中国教育若不迎头赶上全球信息化、网络化浪潮，所有教师和学生也不得不“下课”。抢占教育信息化制高点，从“硬件”和“软件”两方面建设我国21世纪教育的生命线，是全体教育工作者义不容辞的神圣使命。