中国教育

　　教育领域特别是基础教育领域，信息设施建设现状更不容乐观。据1998年不完全统计，我国约80万所中小学，开展计算机教育的学校不到6万所，约占7％左右。学校拥有PC电脑大约100万台，但2/3是486以下的机型（包括大量的学习机和APPLEⅡ等淘汰机型）；中小学在校生接近2亿，每年能够学习少量计算机知识和操作训练的只有1000万，大约相当于在校生总数5％。多媒体教学才刚刚起步，除发达城区约200多所重点学校建立了校园网、约有1000余所学校建立了电子教室外，绝大多数中小学网络建设还是空白，教育软件也明显不足。

　　然而，正因为我们已经落后，信息化建设的任务才更显得格外紧迫。发展知识经济需要考虑我国的国情，但这并不妨碍在发达地区和大城市，即已经初步具备条件的地方向知识经济的方向迈进。从另一方面讲，若不积极为知识经济做准备也是危险的。在知识经济时代展开的中国现代化，需要实施工业化与信息化并进战略，不能按步就班地走工业化传统的老路。作为一项应该超前发展的产业，中国教育会比其他产业感到更大的压力，必须更早地为知识经济和信息化谋划。

　　江泽民同志指出：“实现四个现代化，哪一个化也离不开信息化。”邓小平同志也曾经高瞻远嘱地说：“在高科技方面，我们要开步走，不然就赶不上，越到后来就越赶不上，而且要花更多的钱。”因此，加快教育信息基础设施建设步伐，必须下最大的决心，尽最大的努力进行投入，尽快缩小与发达国家的差距。各级教育部门，特别是大城市各类学校要竭力克服资金和设备困难，努力创造条件上网，进行远程教育的探索试验，把电化教学向数字化、网络化和多媒体化方向拓展。用好现代教育技术，加快教育网络建设，迈出教育信息化的第一步。

　　除了“硬件”即教育信息基础设施之外，“软件”建设问题也需要尽早提到各级教育部门的重要议事日程。1994年，美国教育传播与技术协会发表了对“教育技术”的一个全新的定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这一新定义突破了旧定义关于教育技术只是一个“过程”的局限，认为它已成为一套从设计、开发、利用、管理和评价的理论基础和方法体系，全方位涉及学习过程和学习资源。从此，教育技术成为一门具有自身理论体系的独立学科，并且从更广阔的视野观察，至少在教学论的范畴里，现代教育技术已经把它的触角伸进了教育学的传统领域，将作为一个重要方面的内容与现代教育学融合在一起。

　　正如S.拉塞克在《从现在到2000年教育内容的全球展望》一书里写的那样：“信息技术进入教学领域是一个值得注意的事实。这一演变进展甚快，而且还可能更快，信息技术很可能渗入所有的教育体系。……信息技术很快就要成为在义务教育期间学习一般文化的基础。”美国哥伦比亚大学怀特教授也曾指出：“作为心理学家，我必须承认关于人类学习的理论来自文字。如果电子学习具有的革命性质如我所认为的那样，我们就必须以电子学习而不是以文字学习为基础，建立一套完全新的教学理论。”

　　然而，囿于知识结构，我国教育学理论界，却本能地排斥或者忽略以多媒体电脑和网络为代表的信息技术，至多只承认它是某种新奇的教学手段而不能登上教育理论研究的大雅之堂。教育本质和教育学逻辑起点的论争沸沸扬扬，却少有学者认真关注现代教育技术即将引发的巨大变革。像本文这种“离经叛道”的言论，通常不能见容于“正统”的教育学术刊物，即使投稿也不会被编辑看中，只能发表在非教育领域的杂志上；而致力于信息技术的普及和推广，则一概被视为“不务正业”，不予承认为“教育科研成果”，只能视为个人“业余爱好”。

　　教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。面对教育现象正在发生的嬗变，就连著名教育学者布鲁纳也认识到：“即使教育学的理论是正确的、恰当的、可行的，但如果它不符合特定社会的首要任务或急需，便会在教育实践中毫无效果。”迎接知识经济挑战是当前社会的首要任务之一，教育学也必须对教育信息化趋势做出有力的回应，研究教育思想、模式和方法将随之发生的种种变化，重新构建能够包含信息化特征的教育学理论框架。

　　显然，我国教育学界对此尚无足够的思想准备。其中，最缺乏的是掌握、应用现代教育技术最新理论、方法的能力，亟待通过学习提高技术素质，更新学科群体的知识结构。即使这一切是我们不熟悉、不了解、甚至过去不愿涉足的领域，作为一个有良知的教育理论工作者，决不应该采取回避的态度。毫不夸张地讲：本世纪的教育学大师产生于古今会通、中西会通，下世纪的教育学大师则必将产生于文理会通、教育理论与教育信息技术会通。

　　对于教育信息化问题，即使在西方发达国家教育领域，认识也显得比其他领域更为传统。在应用新信息技术上，美国中小学远远落后于商业或工业界，以至于有人评论道：“在这个国家有成千上万的建筑物容纳数以百万计的人，却没有电话、有线电视，没有合理的宽带服务业务。这些建筑就是学校。”根据1995年美国教育部调查，有84％的中小学教师认为，只有一种信息技术是绝对必要的：复印机加足够的复印纸。虽然在高等教育领域15年里累计投入信息基础建设的经费达到700亿美元，但1997年的统计表明，美国中小学进入因特网的比例仅为3％。传统型教育学者和教师对现代信息技术的隔膜，是造成这种状态的重要因素之一。