中国教育

　　在这些认识的基础上，我们可以建立一个关于利用技术支持教学改革的策略空间。如图11所示，我们目前的教育状态基本上是属于低技术支持的低投入型学习（A）。选择教学改革策略如同走象棋，存在多种走步策略：

（1）一次性简单策略

　　AàB: 　用高技术支持被动型学习。假定教学模式无根本变化，教学过程中较多地使用高技术来替代教师的教学授递功能。学生仍然处于被动的学习状态。

　　AàC：用低技术支持投入型学习。假定教学模式有重大改革，贯彻了以学生为主体的思想，教学中应用一些比较普通的媒体技术作为辅助手段。

　　AàD：用高技术支持投入型学习。假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，体现了革新教学的许多特征。

图11 利用技术支持教学改革的策略空间

（2）二次性简单策略

　　AàB àD：先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习；

　　AàC àD：先用低技术支持投入型学习，尔后进化为用高技术支持投入型学习。

（3）综合性策略

　　上述策略分析是以线性思维为基础的，而事物的实际发展一般不可能是直线式的。我们假设可以采取综合性策略，在不同的教学阶段，针对不同的教学目标和学生特点，而采取不同的教育技术应用模式。为了能够合理地选择技术应用模式，我们首先必须认清不同改革方案的教育价值。

　　方案B假定与传统的课堂教学模式无大差异，正如人们通常批评的那样，传统课堂教学是一种灌输式的教学，那么，我们可以说方案B的作用是以“电灌”代替“人灌”，应该具有提高教学效率的作用。此外，好的媒体化教学还应该具有激发学习者兴趣，增强学习动机的作用。

　　方案C假定在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。

　　综合刚才的讨论，我们承认每一种技术应用方案都有其特有的教育价值，并且是难以相互替代的。我们把方案B看作为用技术强化传统教学，把方案C和 D，特别是D，看作为用技术革新教学。

　　对于教学来说，技术与方法（特别是教学模式）既可相互独立又可相互联系。例如，对于上述方案A可以说是技术变了而方法没变，方案B则是方法变了而技术没变，而方法C是技术与方法都变了。

　　对于具体的教学技术来说，它本身是媒体与方法的结合。然而，当你把技术用于课堂教学时，你还可以通过不同的授递环境改变其预定的教学模式，这是教育技术的实用学问题。例如，一个具有高度交互功能的微世界软件，如果在一人一机的授递环境中，那么学生与机器（计算机）之间就有良好的互动效果，他们可以“做中学”（Learning by doing）。但是，如果你把它放在一个计算机多媒体播放系统中，由教师一人操作，学生只能观看，他们就变为“看中学”（Learning by seeing）。做中学与看中学代表两种截然不同的教育哲学和教学方法。

　　我们的观点是，在使用技术时，应做到人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师）所擅长的事留给人做。