中国教育

　　是一种“纸上教学型的设计”。自主学习型教材的主要特色在于兼负起教师的职责。因此，在自主学习型教材设计中，不但内容要清楚、精确、符合专业要求，而且教材中还要有教师教学的功能，包括指导、激励、询问、讨论、提示、解释等活动。英国开放大学的教育技术研究中心在编制自主学习型教材时，经常告诫课程书籍的作者：就像是上课对学习者说话一样，把每句话、每个活动转化为文字。所以有些学者称它为“纸上教学型的设计”。提倡纸上教学型的设计，即将学习指导以及教师的教法适当融入课程内容中，这样，在学习过程中，设计一个无形、虚拟的教师，在旁不断提示、引导学习者去了解、吸收教材。

　　提倡文中学习活动。自主学习型教材特别注重学习者在教材学习中的主体地位，并提倡文中学习活动，即强调在静态的教材中，揉入教师那种指导、激励、询问、回馈、讨论、补充、提示、解释等方法，并具体转化为各种教材中的学习活动。从教育心理学的动机理论来看，教材中包含“多样化”的学习活动，阅读、讨论、测验、观察、操作等活动，也比较更能维持学习的兴趣。同时，让学习者能“主动参与”学习的过程，也比只是单纯被动阅读或听讲好。

　　强调自我评估活动。评估与回馈活动，是教学专家，特别是行为主义者所强调的教学策略。评估是用来协助学习者确认学习成果的。没有适当的评估，学习者很难去掌握自己学习的成效，更不用提检核学习的困难了。而适当地在教材中实施自我评估，可以达成确定学习的起点；借测验来引导、鼓舞学习的动机；诊断出学习的困难与问题；鉴定学习的效果，协助学习者建立良好的学习策略；让学习者充分了解自己对教材掌握的程度。