高等教育质量委员会每年都会对开放大学的一些课程进行质量抽查，评定其是否达标。学校根据抽查的结果对课程及时进行调整和改进。
    正是通过对课程检查和评估制度的一丝不苟的严格执行，开放大学清楚认识到自身还存在的问题，以教学管理和行政管理的不断改善确保了远程教学各个环节的正常运行和教学质量的提高。

    三、对我国远程教育课程建设的借鉴价值

    综观中英两国的教育，差异迥然，涉及政治体制、经济发展状况、文化意识形态、教育行政职能划分多种因素。两国的远程教育定位不同，发展模式各有特色，所以不能简单说孰优孰劣。但是撇开其他因素，单从远程教育学科本位的角度来看，开放大学在课程体系建设方面的确有值得我们借鉴的经验。比如，在课程配套资源上我国和英国一样也提供了文字、幻灯胶片、录音录像带、DVD、CD-ROM光盘、卫星网络电视和计算机网络工具等，但两者关注的侧重点不同。英国相对比较重视“软环境”的建设，即从学习需求、教学目标出发，结合媒体特性设计和开发教学资源，并且注重合理组合、配套使用，发挥现有媒体资源的最大效益。而我们国家比较重视“硬环境”的开发，较多地考虑媒体的性能和功效的先进性，力求在媒体的使用上紧追技术更新的步伐，但在课程建设体系的建构方面和教学管理和行政管理的改善方面不够深入和完备。我国学者经过对英国的开放大学和远程教育的考察后发现：在媒体硬件配置的档次和水平上，我们国家要高于英国，但英国的软件资源开发和使用却比我们更注重实用和有效，他们关注的是最终的教学效果，而我们却多少有点崇尚“技术决定论”。

    开放大学课程体系建设的经验启示我们：应当理性对待网络课程的开发，要体现创新，扭转“技术决定论”的思维定势，建立灵活高效的课程体系，施行课程质量的校内外双层监控体系，为我国远程教育发展奠定质量的制度保证。