亟待深入研究的几个问题

　　李林曙：

　　研究学生需要什么，不需要什么　　从目前现实来看，学生主要有三个方面的需要：第一，学生需要好老师，或者说，通过老师介绍好资源；第二，学生需要时间。参加远程教育的学生需要花很多工夫自学，因此，他需要有学习的时间，尤其是对于成人，需要有更多的时间，或者说能省时间；第三，学生需要好成绩。与此相对应，学生不需要什么呢？第一，学生不需要把好老师原汁原味的东西通过技术手段给掰裂了。所以，我虽然反对黑板搬家、反对大头像，但是，我同时认为，应该把老师这些原汁原味的东西通过技术手段比较完整地呈现给学生；第二，学生不需要教材过于花里胡哨，不需要拐很多弯、花费很多时间才能进入相关内容的学习。现在有些课件，设计了很多学生本来不需要、但又必须花时间的东西，比如，设计了一个小鸡小鸭之类的图标，学生需要在那儿折腾半天才能进去；或者设置一些音乐，学生必须把这些音乐全部听一遍，等等。事实上，学生特别不需要这些乱七八糟的东西，他们希望能直接进入相关内容的学习；第三，就目前而言，学生不需要被一大堆参考资料所包围，他只需要那些与获得好成绩直接相关的、具有很强针对性、简洁性的材料，而且希望对这些拓展性资料有自主选择权。为此，教材中应该设置一些超级链接，赋予学生这种选择权。
　　研究教与学的关系问题　　虽然教与学的关系问题(如“以教师为主导”、“以学生为主体”、“以学生的学习为中心”等等问题)在我们在做报告的过程中、在培训过程中、在网上辅导过程中，可能部分或相当程度地解决了，但目前还没有从根本上解决，特别是落实到教材上还没有根本性地解决，如怎样真正做到以学生为中心。

　　研究媒体、技术的真正功用　　比如，CAI课件、流媒体到底应该解决什么样的问题？教学设计专家、媒体设计专家并没有对此给出一个很好的样板。电大对此的做法是，要求每类教材都要拿出几个模板，这样可以在媒体的应用上避免更多的惑然性。

　　研究教学技术与学习技术的关系问题　　在实践中常可以看到这样的现象：只要有了新技术就一定要用，为用技术而用技术，开发了很多的教学技术让学生跟着走，而不考虑学生的实际需要，也很少去收集有关的反馈信息。事实上，对于学生而言，更关心的是技术能为我所用的程度、能解决我什么样的问题。

　　研究媒体的阶段性使用策略　　学生在不同学科学习中需要的媒体可能是不一样的，同时，随着学习过程的推进，学生技术应用能力不断提高，他们对技术的要求也在发生着变化。但是，我们在对媒体的使用中，往往没有考虑到这种阶段性的使用策略问题。

　　丁兴富：

　　要从研究的角度，对我国网络远程教育多种媒体教程的实际使用情况和有效性进行全面评估。同时，远程教育教材建设者还应对国内、国外有关的网络课程教材进行详细的调查和比较研究。比如，国内的新世纪网络课程，我国香港公开大学、英国开放大学以及美国麻省理工学院开放课件等等，都有许多可供借鉴、学习的地方。当然，直接照搬是不行的，还需要有我们自己的特色。这方面一个典型的例子是关于视音频材料的设计制作。在国外，一般只对那些印刷的文本和图片无法充分表达的学习内容采用视音频媒体材料，比如制作成电视录像节目或光盘。所以，在国外很少能看到“大头像”式的教学电视片或教师讲课加电子教案式的流媒体课件。但在我们中国，几千年的文化教育传统就是靠教师讲。中国的学生将“上学”主要理解成“上课听讲”。他们认为自己看书学习不算“上学”。因此，我国的电视教学节目中“大头像”占压倒优势，到了网络教育时代则普遍流行以教师讲课加电子教案式的流媒体课件点播。我以为，在我国恐怕不能简单地否定这种模式，它的存在有深刻的传统，有一定的合理性。但对此的批评意见也不是没有道理的。所以，我们应该做的是，在承认中国的文化教育传统的同时，致力于创新，继续向前探索，这样就有可能走出我们中国自己的路，开发出非常受中国学生欢迎的远程教育多种媒体教材。

　　对整个远程教育课程教学体系进行一体化设计和开发　　不仅要对以多种媒体远程教材为核心的教育资源，而且要对包括远程教学系统和平台、教学结构和模式、远程学习过程和环境、教学策略和学习支助服务、教学评价等整个远程教育课程教学体系进行一体化设计和开发。只有这样，我们最终推出的教材才能有很好的使用效果，才能从一所网院移植到其它网院。