中国教育

　　《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸并保卫了果园的故事。在学习了课文的生字以后，老师为了培养学生的创新思维能力，向孩子们提出这样一些问题：“你能帮助公鸡想出更有智慧的办法吗？”、“你能想出帮助狐狸达到目的的方法么？”、“你能帮助狐狸改邪归正，让公鸡和狐狸成为好朋友吗？”、要求在此基础上重新编出一个《公鸡和狐狸》的童话故事。学生从这些问题出发，在留言板上踊跃参与，仅仅一天时间就写出了98篇习作——有的一人写两篇。

　　在随后两天里，还有不少学生继续将自己的习作张贴到留言板上。孩子们的习作围绕老师提出的问题基本上分为三类：（1）给公鸡出主意；（2）帮狐狸想办法；（3）改造狐狸让公鸡和狐狸成为好朋友。孩子们的主意和办法五花八门，其中有不少闪烁着智慧的火花，体现出较高程度的创新思维。孩子们的创造精神得到较好发挥的动人景象，并非只在《公鸡和狐狸》一课中可以看到，而是在两个试验班的日常教学中随处可见。为了真实地反映试验的情况，南山实验学校已将试验班学生的网上习作，编成两大厚本资料出版。

　　为三年级以上小学生编辑出版作文选，在目前国内外的一些名校中并不鲜见。但是，能为一年级小学生编辑出版作文选，则是前所未闻。这两个试验班学生的入学年龄都只有六周岁左右，仅仅通过两个学期的试验就能普遍达到如此高的认知发展水平，这是我们始料不及的，也是经典教育理论所无法解释的。从而促使我们不得不对迄今为止的权威教育理论，尤其是有关儿童认知发展的理论加以认真的审视与思考，并在此基础上提出我们的质疑。

　　二、语文教育创新探索实践对“儿童认知发展阶段论”提出的质疑

　　众所周知，瑞士著名教育心理学家皮亚杰（Jean Piaget）早在1952年就提出“儿童的认知发展”是按阶段划分，不能跨越，也不能颠倒的重要思想[2]，在他1970年出版的代表性论著《发生认识论原理》（The Principles of Genetic Epistemology）[3]一书中更对这一问题进行了系统而深入的探讨，从而形成皮亚杰独具特色的“儿童认知发展阶段论”，为这一领域的研究做出了开创性贡献。

　　（一）皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容

　　皮亚杰的这一理论认为，如果以“运演”（operation）作为标志，可以把儿童的认知发展过程划分为四个阶段。这里的运演并非指形式逻辑中的运演，也不是指一般数学上的运演，而是指心理运演，即通过形象、表象或象征符号在心理上进行的、内化了的操作。这种心理运演具有两个基本特征：

　　◆可逆性——可以朝一个方向进行，也可以朝相反方向进行。

　　◆守恒性——运演的结果会使客体的外部形态发生变化，但其原有属性保持不变，这种不变性称为守恒，如“窄×高”可以等同于“宽×矮”（面积不变）。

　　皮亚杰以运演为标志，对儿童从婴儿到青春期的发展作出下面四个阶段的划分：

　　1．感知运动阶段（Sensori-motor level）

　　这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。从出生至两岁，大致处于这一阶段。出生婴儿只有先天的遗传性无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。

　　2．前运演阶段（Pre-operational level）

　　这一阶段（2～6岁）儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。

　　3. 具体运演阶段（The stage of concrete operations）

　　具体性——这是具体运演阶段（7～11岁）的最主要特征。儿童在这个阶段中随着抽象概念的形成，已开始具有逻辑推理能力。但是这时的逻辑推理还离不开具体事物的支持，否则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力只是初步的。