中国教育

　　2月2日多家媒体报道，教育部印发义务教育“新课标”（2011年版）。仔细研究新课标，“新”气息可谓是喷薄而出，比如《品德与生活课程新标准”特意强调，“掌握自身生活必须的基本知识和基本技能”、“具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能”。体育与健康课程新课标强化“学会调控情绪”，“心理健康与社会适应”。语文课程新课标“强调语文课程对学生思想情感所起的熏陶和影响”，注重构建“开放而有活力的课堂”等。

　　这些观点都是非常新颖而充满改革活力的，充分吸纳了国内外最新的教育成果和经验，在用全新视角、人本理念以及发展性和开拓性思维，认识孩子，思考教育，认真施教。教育发展的课程理念，已经完成了试点、实验和探索阶段，在逐步走向实施意义上的新阶段和新起点。只有先具备理念进步，教育发展才能完成真正意义上的“实际进步”。因此，这就应该将新教师和教育新行为提升到了重要高度。

　　所谓“新教师”，就是说，广大教师不再是按部就班意义上的“教书匠”，必须完成“思想更新”。教师，必须要站在“人”的高度、远景发展的高度，认识和反思自己的教育行为。而不能仅仅站在分数的高度和既得利益的高度认识教育。比如，过去我们可以将“教出高分学生的老师”认为是好老师的唯一标准，今天，我们更应将“培养出君子学生、美德学生和创造力较强、个性较强的老师”，认定为好老师的重要准则。将学生当做生活意义和情感意义上的人，尊重他们的精神需要、内在呼声，强化他们的个性特点以及强势智慧，让孩子得到充分发展。如此，才能挖掘、造就出卓尔不凡的拔尖人才、另类怪才。

　　教育新行为则是说，课堂，作为教育的主要阵地，绝对不仅仅在传播知识，传播技能。因为教育的终极发展是要让孩子成为健康的人、品质高尚者。所以，教育行为在完成技能传播的同时，更要注重非智力因素的提升，比如有的孩子情绪低落，我们就应该关心他们的心理需要，问清低落的具体原因，通过这个低落，让孩子将不良情绪当做进步教材和成长阶梯，完成品质的拔节、心理的强大，得到真正意义上的自我进步。

　　再比如有的孩子玩游戏的个性很强，很会捣蛋，我们就应该善待他的这个个性，为这种个性搭建展示和赏识的平台，继续推动、拔高这种游戏素质，将他向游戏专家方面推动，这个所谓的不良爱好，就能成就一个未来的“游戏专家”。我想，这种挖掘、欣赏、耐心和呵护，才应该是教育新行为的主要原则。

　　当然，我们不指望新课标一公布，就能马上带来教育效果的立竿见影、焕然一新。但是，我们必须将这种倒逼当做一种动力，积极行动，努力改善，提升自我，抓紧充电，成为教育改革和发展的“积极推手”。让中国教育和国际教育早日完成接轨，培养出更多优秀的“社会公民”、“世界公民”！