中国教育

　　点评二

　　“学习能快乐吗？”华老师的回答是：课堂是可以让学生快乐地学快乐的数学知识的。

　　华老师为何能让学生快乐地学习？快乐的源头又在何方？

　　快乐是一种情感状态，产生快乐的机制是满足需要。华老师读懂了小学生这本“书”，也就是领悟了小学生的需要。

　　心理的自由度和心理的安全度是人们的基本需要。在课堂学习中，学生具有三种内驱力：求知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（得到他人的欣赏和肯定）。这些可以说在华老师的课堂上都得到了光彩夺目的展现。尤其是她提出的“融错三步曲”，既有创意，又说明学生学习的本质。学生在学习中犯错误是他的权利。从某种意义上讲，犯错误也能说明学生在成长，在否定中的肯定会让学生理解得更深刻。

　　教育缘何而快乐？在今天，或许更多的人想问“教育缘何不快乐”？

　　为什么一听到“学校”，学生不屑的眼神就流露出无奈；为什么一走进课堂，学生就将生气勃勃的自己隐没；为什么一看到老师，学生欢快的表情瞬间凝固……教育，难道真的正在演化为孩子们不快乐的根源？

　　然而，却有这样一位老师的课堂，从20多年前深藏乡村的7张桌子、13个学生，到乡镇中心小学、县城实验小学，再到如今位居北京的百年名校，无论教室大小，学生各异，“下课啦！”总是孩子们最不愿听到的字眼。甚至，他们会堵住门口，不准老师离开。

　　这是著名小学数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙的课堂。

　　不久前，记者走进他的课堂，小教室里的大境界令人惊叹：学生在飞，老师在飞，课堂在飞，犹如鱼之在水，鸟之在林。

　　自由翱翔，用心凝望而不害怕，这大抵是孩子们的心声，也让我们的追问更为急切——教育，缘何而快乐？