中国教育

　　高校：岂能沦为职业养成所？

　　以育人为己任的大学，究竟该培养什么样的人？爱因斯坦曾经说：“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。

　　然而，现代大学的组织形式和学科制度由于重视适应知识高度分化的要求，往往既有可能忽视对学生进行价值理性的教育，也容易忽视对知识的高度综合的适应，它使专业产生凝聚力的同时，也使本学科专业与其他专业相脱离，不仅重理轻文，不仅将本来相互联系的知识割裂为狭窄的知识领域，而且使人才培养在很大程度上变成了狭窄的职业训练。

　　“过窄的专业教育，过强的功利主义，过弱的人文精神”，这样的教育能培养出高素质人才吗？

　　纪宝成：在专业与功利的影响下，大学事实上存在着逐步变成职业养成所的倾向，人文与科学的基础教育沦为了专业教育或职业养成的装饰。

　　我们必须时刻保持清醒，教育从来不只是知识和技能的问题，而是关系到人的精神格局。素质是知识、能力和社会责任感的统一，因此素质教育和人格养成必然贯穿于教育的全过程。

　　应该说，某一科学或知识领域不需要每一个人都掌握，但人文素养却应该是每个受教育的人都不可缺少的。很多大师级的科学家在自己的专业研究领域有很高的造诣，但同时也有很高的人文素养，比如钱学森先生。他曾专门指出，“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的……”

　　我们要善于发挥人文教育在人才培养上的重要作用。比如，我们要培养学生对国家对民族的热爱和强烈的社会责任感，那么通过历史教育，通过学生在历史学习中对中华文化自然而然产生出自豪感，会达到良好的效果。我们要培养学生积极的人生观和对生活的热爱，那么通过艺术教育来培养他们懂得美、追求美，发现美、创造美的心灵，往往会润物细无声。

　　当然，在注重人文素养的同时，也要注重科学精神的养成，尤其是对人文社会科学专业类的学生而言。一个接受过高等教育的学生，如果不能够对日新月异的科技前沿有个基本了解，对现代科技的一些基本原理缺乏理解，就很难把握时代的脉搏和特征，站在时代的潮头。特别是科学技术在人文社会科学领域的大量应用，使得科学知识已经成为一个大学生完整知识结构中必不可少的一个部分，而科学精神也成为一个现代大学生必不可少的精神气质。

　　要避免当前高校人才培养中专业教育过窄、功利主义过强，人文精神过弱的问题，培养出高素质人才，就要高度重视对学生进行反映人类文明的基本理论、基本知识和基本技能的培养与训练。比如我们经常提到的哈佛大学，就非常注重基础理论、基本知识的研究与教育，“哈佛大学并没有工学院，它站在世界大学之巅是以强大的理论学科立足的。”它注重学生的通识教育，早在上个世纪四十年代，哈佛大学的通识教育红皮书就开始对整个美国高等教育产生深远影响。

　　在基本知识、基本理论的教育中，要尤其重视引导学生读经典、元典，培养他们理解经典元典的能力，加强他们与伟大的思想、伟大的心灵直接沟通和对话的能力。同时要注重加强学生学以致用的能力，加强他们的基本社会技能训练，加强他们批判性思维、建设性思维的训练，不断提高学生运用知识解决人生和社会实际问题的能力。在这方面，我国古代重视对人才进行终身的“修齐治平”的教育与培养，是值得我们认真研究和借鉴的。

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