从2013年5月清华大学及北京大学签约Coursera和edX开始,MOOC(慕课)在中国已经两年了。两年中,高校MOOC发展速度让人吃惊。截至2015年3月10日,中国大学MOOC平台上宣布的MOOC已经达到320门,edX平台上清华、北大课程累计33门,Coursera平台上北大、上海交大、复旦、西安交大课程共计47门,清华学堂在线上线了国内10所大学的102门课程,好大学在线预告67门,累计课程数量(不重复计)大约在450门左右,发展速度非常快。
MOOC背景下酝酿的课堂改革
日前,北京大学数字化学习研究中心针对全国实施了MOOC的高校做了一项调查,在“高校建设MOOC的初衷”这一问题中,23所高校中,有17所选择了“促进校内教学改革”,比例达到74%。而在“提高学校知名度”和“扩大学校影响面”这两个动机方面的比例分别是8.7%和17.39%。有趣的是,在美国哥伦比亚大学针对全美大学MOOC的调查报告中,“提高学校知名度”和“扩大学校影响面”这两者的比例是最高的。由此可以看出,中美两国大学进行MOOC建设的动机差异还是比较大的。急切地希望通过MOOC改进大学课堂的效果可能是MOOC在中国能快速发展的重要原因之一。
两年中,中国大学的MOOC结出丰硕的果实。两年后,MOOC进入一个新的阶段:在面向全球提供免费的在线课程之外,MOOC进入了大学自己的课堂,成为课堂改革的重要基础。
北京大学数字化学习研究中心所做的调查中,有来自全国的955位教师接受了问卷调查,其中,有165位正在使用翻转课堂的教学模式教学,占总人数的17%。认为“能够为学生提供更好的学习体验”对促使自己实施翻转课堂有显著及以上影响的教师达到了80%。这也说明了提升学生的学习体验是教师希望通过翻转课堂来满足的一个普遍需求。
与此相呼应的是各高校在教学改革规划中对MOOC的提及。2014年底,清华大学和北京大学相继推出其教学改革规划,随后,全国20多所高校也纷纷推出改革方案。在教学改革这一项中,促进“以教为中心”向“以学为中心”的转变成为主流。如在清华大学中,就明确提出“要从以教为中心转向以学为中心”,要积极利用“MOOC”等新技术。可以说,整个教学改革方案中充满了MOOC 的印记。
实际上,长期以来,人们早就意识到“以学为中心”的重要性。但一直找不到一种合适的路径去改变传统模式,实现向“以学为中心”的转变。那么,MOOC会不会给传统课堂带来一些改变?
北京大学校长助理李晓明认为,现在时机已到。因为“以学为中心”的课堂所需要的各种技术资源成本降低,使得大规模应用成为可能。
“今天,利用在线教学技术就是很有希望的、且具有普适性的一个办法,将来也会变成‘离线(offline)+ 在线(online)’的混合式教学,也就是O+O模式。”李晓明说,随着信息网络技术的不断发展,课堂已经难以圈住学生,大量知识,尤其是事实性知识,不再需要教室就可以获得(而且很可能效率更高)。50分钟一堂课的安排,更多的只是传统条件下教学管理的一种便利。“离线+在线”混合式教学模式,简单地讲,就是多了一个优化教学活动的维度。
2015年4月底,教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,明确表示“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求,通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程。”
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