中国教育

　　学习自我管理，内化“等待”规则

　　过渡环节要优化，仅仅依靠科学的调整和教师的组织远远不够，要避免不必要的管理行为，还可以通过信号的提示，建立一套共同认可的规则，逐步引导幼儿学习自我管理。

　　听觉信号的提示。听觉信号包括时钟、摇小铃、播放轻柔的乐曲或者口头提醒。我们大多会采用优美的音乐作为信号提示。在各个过渡时间段，通过听不同的音乐来控制自己的活动，以安排好自己在什么时间玩游戏，在什么时间吃点心。久而久之，幼儿形成了条件反射，就能在轻松的氛围中完成过渡，隐性教育得到很好的发挥。例如：区角活动后的过渡，采用播放萨克斯曲《回家》，幼儿听到固定的乐曲，自觉地开始整理玩具、自主完成如厕、喝水等。乐曲结束，孩子们自然有序地围坐于教师身边，开始了区角游戏的评价。在这样的氛围中，孩子不仅受到了美的熏陶，还会对活动的安排心中有数，有助于形成自主自律能力。

　　视觉信号的提示。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片、符号或悬挂牌、手势提醒等。在组织过程中，规则的建立可以通过视觉图片来呈现。比如，午餐与午睡之间过渡时间比较长，我们让大班幼儿自己做好游戏计划，张贴在显眼的位置，老师的干预仅限于建议他们按照自己的年龄段来制定。于是，大班幼儿制定了一周计划表，从周一到周五，天天有不同，天天有精彩，孩子的计划能力得到提高。对于中班幼儿，我们提供“指间智慧”的小游戏，如编织类、串珠类、棋牌类等，孩子们可以自愿选择，自由结伴，从而提高想象力、动手能力。小班幼儿则在教师的指导下，把自己带来的玩具和小朋友分享，提高交往能力。

　　“一日生活皆教育”。在过渡环节的组织中，给孩子自由是每一个教师发自内心的愿望。作为班级工作的实践者与管理者，我们要克服将过渡环节游离于课程之外的倾向，珍视过渡环节，转变观念，加强过渡环节实践反思，权衡幼儿自主性与教师指导的“度”，让过渡环节发挥出独特的教育价值。（许红 作者单位：江苏省无锡市滨湖实验幼儿园）