中国教育

　　渗透自主游戏，快乐“等待”过程

　　游戏是儿童的工作，没有游戏，就不是真正意义上儿童的生活与学习。日本儿童教育家岸井勇雄教授强调建立幼儿快乐的“原体验”，认为快乐感的教育意义是不可估量的。过渡环节对于幼儿的一日活动来说，是边缘的、不稳定的，从时间上来说，也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。在实践中，可以在幼儿的等待中渗透游戏，让幼儿的等待活动不只是简单无味的统一等待，而是充满趣味的快乐等待。

　　在自由游戏中等待。自由游戏是幼儿游戏的主要形式之一。比如，晨间幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。我们在班级晨间接待这个环节中，增加游戏内容，于是出现了这样的情景：早来的值日生给自然角的花草浇水、擦桌子，有的幼儿用石头画画，有的幼儿两人组合玩搭积木，有的幼儿用牙膏盒建造高楼……每个人都忙得不亦乐乎。幼儿根据自己的喜好选择玩具进行游戏，两位教师则一人负责接待来园的小伙伴，一人时刻关注着玩耍的孩子们。在这里，孩子们同样在等待，但是都在干自己喜欢的事情，教师只是引导幼儿可以这样做、可以那样做，并没有强加干涉他们的自由。

　　在生活环节中等待。在幼儿园的一日活动中，生活环节是重要的一环，对幼儿今后习惯的养成有深远意义。比如，在就餐等待环节，分发碗筷时，可以做数学游戏：手口一致点数、分类、一一对应等，发展幼儿的数字概念；在吃点心时，我们让值日生扮演点心售货员，每个孩子都来“柜台”边自选饼干，让吃饼干这件事显得生动有趣，也让等待的孩子觉得自己是个小顾客，主动学会耐心等待。幼儿的自理能力有强有弱，速度当然也有快有慢，如幼儿进餐之后，教师即将进入教学活动，时间较为紧凑，对于速度较快的幼儿，为他们准备清洁用具、服装，使其参与到捡碎屑、收拾桌子等整理活动中，让幼儿在角色扮演中快乐地完成等待。