中国教育

　　但是，这只是“排行榜中的大学”。首先，论文发表数量，以及影响因子、引用率，并不能代表学术研究的质量。就拿影响因子、引用率来说，这是高校针对教师只重数量，不重引用率(我国有相当数量的论文是零引用)采取的新指标，可是这一指标并没有促进大家重视进行高水平的学术研究，发表高水平的论文，而是花心思在引用率上做文章，一个大家共知的做法就是同事间“互引”，还有就是花钱搞人才“假引进”，只要求“引进”人才在自己发表的论文上署上高校的名字。用一位学者的话说，“在我国学术界，没有达不到的指标”。

　　其次，学术研究严重“挤占”人才培养。从上个世纪90年代起，我国教育部就要求大学教授要上讲台给本科生上课，可直到今年8月，教育部副部长还在重申“要把教授给本科生上课作为一项基本制度 ”。很显然，这样的大学，就是学术研究数据再光鲜，也难得到公众的好评，因为大学最基本的功能是人才培养。香港大学和香港科技大学之所以近年来吸引内地不少优秀学生报考，原因正在于重视人才培养。

　　围绕排行榜指标办学是很容易的，而且，这也是我国办学模式比较拿手的。与境外大学办学所不同的是，我们目前还是按照行政管理模式办校，基本办学模式是，学校行政领导给学院、教授下达科研指标，并根据指标配置资源，到年终时进行验收考核，拿发表论文兑现工资待遇。在这样的导向下，大学的办学越来越功利，教授沦为“学术民工”，教育荣誉感和学术荣誉感严重受挫，造成我们的大学的各种外在数据越来越好看，可公众对大学的评价却越来越低的重要原因。