中国教育

　　对话教授

　　冯川：科研与教学“双轨制”是否可行？

　　昨日晚8时30分，记者联系上冯川以及周裕锴，追问他们的思考。“我并非因为周鼎而讨论整个教师的考评体系，我思考过很多年。”冯川说，因为论文发表可以量化，重科研轻教学的考评模式因此有了更容易的操作空间。

　　冯川也坦陈“三考合一”的弊端，“学生评教很容易受自我主观偏好的影响，缺乏客观。退休教师督导又很容易因观念或思维的错位，造成误判。做到绝对公正，依旧很难。”

　　冯川表示，有些好老师天天读书思考，在微博里发表学术观点或者评论意见，这不等于说他没有搞科研，“所以教学与发论文是两回事，不能等价评判。”

　　冯川还提到，可以尝试科研与教学“双轨制”，以两种标准来分别评价教师。一是专心或主要从事教学的，二是专心或主要从事研究的，内容可以交叉但需要细分评价体系。

　　周裕锴：我不赞成奖励，对老师会构成负激励

　　“川大作为研究型大学，教师的水平必须以学术为支持。”周裕锴告诉记者，其实在美国那些好的高校，教师如果没有学术成果，也很难称得上是在搞学术研究，更难说他就是好的老师，“部分人利用其中漏洞发表低劣论文，不能说高校考评制度是坏的。”一个老师是否教好一门课，不能依据课堂瞎热闹而定，而应该看这位老师是否有较高的学术素养以及能否启迪大学生理性、独立思考的能力，“当然我不赞成学校的奖励，因为奖励面太窄，对老师会构成负激励。如果真要奖励，请提高教师教学的普遍薪酬。”

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　　大学职称评定：业绩主要由论文著作衡量

　　大学里教职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级。目前的职称评聘主要参考以下三个方面着手，教师是否为本科生上课、学历及资历条件学历及业绩成果。其中，业绩成果主要从获奖科研、论文著作两个方面来衡量，教师在期刊杂志发表的论文数量与职称评定有莫大关联。(记者 胥帅)