中国教育

　　第三，课堂变革有了成功的探索与实践。20世纪80年代后期开始，中国基础教育存在的片面追求升学率、择校热等问题非常严重，社会对于教育的不满也日趋严重。1999年，中共中央、国务院颁布了《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。与此同时，官方和民间的教育改革探索也应运而生。从江苏洋思的课堂变革到山东杜郎口的课改实验，从邱学华的尝试教育到李吉林的情境教育，从刘京海的成功教育到裴娣娜的主体教育，一线老师与专家纷纷走进学校与课堂，进行变革的探索。其中，以行政推动为主要特征的“新课程改革”、以专家引领为主要特征的“新基础教育”和以共同体参与为主要特征的“新教育实验”是最为突出的代表。

　　“新课程改革”的立意明显在“课程”，试图以“课程”为重要抓手，培育我们民族的创新精神与实践能力，2001年6月正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》可谓这一轮教育变革的行动指南，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》则进一步表达了这一轮教育变革的基本精神。“新基础教育”以“课堂”为重要载体，《教育研究》1997年第9期上叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》一文，可谓其明确的行动宣言。而“新教育实验”的逻辑起点则显然在“教师”。新教育实验是以教师成长为起点，以营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建等行动为途径，通过“晨诵午读暮省”、教师专业阅读专业写作专业发展共同体的“三专”课程等，帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

　　十年来，中国基础教育已经做好了准备，确立了教育经费上的机制保障、发展方向上的公平思路以及教育内容上的行动路径。这为下一轮的腾飞打下了坚实的基础。（全国人大常委会委员、民进中央副主席兼秘书长 朱永新）

　　（人物素描：郭红松）