中国教育

    三、环境科学专业人才培养目标的定位和培养方式

    21世纪经济社会的高速发展和全球化的国际竞争,对各类人才素质的要求不断提高,尤其需要具有国际竞争能力的外向型、复合型、创新型人才。因此，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的，具有创新精神和实践能力的高级专门人才应该是环境科学专业人才培养的总体要求。

    根据环境科学学科特点、学科发展趋势及我国国情，特别是社会对环境科学专业本科人才需求状况，为实施“拓宽基础，文理工交叉，强化应用，激励创新，提高素质，多规格、多层次、多渠道培养”的人才培养战略，环境科学本科专业的人才培养目标可界定为：培养德智体全面发展，具有良好的科学素养和较系统的环境科学理论基础、基本知识和实验技能，以及一定的理论研究、应用研究、科技开发与创新和管理能力，能适应环境科学发展和社会需求的环境科学通识式人才，毕业后主要从事环境污染防治、环境评价、环境规划、环境管理、环境科学等方面的研究工作；可广泛从事各级相关政府部门、资源开发利用部门以及环境保护部门的管理工作；可到各类公司以及咨询机构从事环境咨询工作；可继续攻读环境科学及相关学科的硕士学位；也可以通过辅修师范教育专业，从事环境科学的教学、培训工作。

    但不同类型的高校，其培养目标的侧重点应有所不同。高水平的研究型大学应以培养高层次的理论型和研究型人才为主，教学与科研并重的大学应以培养应用研究型人才为主，以教学为主的大学重点应培养应用型和实用性人才。对于不同的人才培养目标，应建立与之相适应的人才培养模式。高水平的研究型大学应对学生进行充分的科学研究训练，可以从大三或大三下学期开始安排学生参与科研课题的研究，使学生及早了解和掌握进行科学研究的方法和技能，培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；教学与科研并重的大学则可以适当减少科学研究训练的时间，如可以仅安排学生进行半年的毕业论文研究；而以教学为主的大学则可以进一步减少科学研究训练的时间，如可以不要求学生撰写毕业论文，可以只提交研究报告。

    吉林大学作为研究型大学，其环境科学专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的、德智体美等全面发展与健康个性相统一、富有创新精神和实践能力的高素质的环境科学专门人才。学生毕业后应具备较扎实的人文和自然科学基础，并具有良好的环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、机关等企事业单位从事科研、教学、环境保护和规划、环境管理等工作。为实现上述人才培养目标，吉林大学建立了“厚基础、宽口径、能创新、适应性强”的人才培养模式。在重视基础理论的同时,还提倡“博学”。通过课程体系的优化，培养学生具有比较全面的人文、科学素养，成为“专”与“博”相结合的复合型人才。为了全面提高学生素质，培养学生的创新能力，该校为大学三年级以上的学生提供参与科研课题研究的机会，安排教师进行指导；此外，还特别为优秀学生提供了“本科生研究机会计划”。该计划由学生选择研究课题，申请学校经费资助，在教师指导下进行课题研究。几年来的实践结果表明，这种科学研究训练成效显著。通过这种训练，加深了学生对课本知识的理解，增强了理论联系实际的能力，培养了他们的科学思维方式，更重要的是为学生开启了科学研究的窗口，使学生对科学研究过程有了全面而深刻的认识，从而进一步激发了他们对专业课学习的兴趣。

    为了推进素质教育、培养高素质人才，中国矿业大学环境科学专业实施了“大学生科研导师制”、“大学生科研训练计划”，即一年级或二年级学生参加大学生科研训练计划，三年级学生进入教师科研课题组，四年级实行科研导师制，其目的是：（1）培养学生的责任感和团队协作精神；（2）培养学生的创新意识和初步的科学研究能力；（3）培养大学生的工程实践能力；（4）培养学生与人沟通的社交能力，重在培养组织、策划能力；（5）培养学生总结和撰写论文的能力。

    上海交通大学把人才培养模式归纳为实行“KAQ”教育和实现“三个转变”。KAQ教育即知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质（Quality）的协调统一，“三个统一”即由“专才”向“通才”、传授向学习、教学向教育的转变。这些理念对该校环境科学教学和人才培养工作产生了深刻的影响。近年来，在环境教育培养模式上，借鉴世界一流大学人才培养模式，结合21世纪上海交通大学建设研究型大学的要求，该校又提出了“通识教育”的理念。“通识教育”（Liberal Education）又称为“博雅教育”，是国际著名大学本科教育的一种通用模式，主张宽口径、厚基础、科学与人文的融合，完全不同于以培养“上手快”的应用型、操作型人才为目标的“专才”教育。

    就我国目前环境科学教育现状，社会对环境科学专业人才需求的多样化，就业趋势多元化，学生素质、个性、爱好差异性，高校应坚持紧密依据自身的办学定位、相关学科建设水平、实验教学设施建设状况，贯彻“因材施教，面向社会，办出特色”的教学理念，按社会需求及学生意愿进行分流，多模式培养环境科学本科人才，主动适应社会需要。根据分类培养目标、社会需求状况设置课程教学内容，如污染治理与资源化模式，紧扣当前及近期环境科学发展特点、国家环保工作重点，可将教学重点定为水污染治理技术、土壤污染治理技术、大气污染治理技术、固体废物治理与资源化技术。有志于教师工作的学生可通过辅修相关的师范教育课程，取得教师资格，承担环境科学等相关学科教育、培训工作。

    目前，许多高校的环境科学专业具有学士、硕士和博士学位授予权。为吸引优秀人才、缩短人才培养周期，各高校纷纷采取本-硕连读、硕-博连读、或本-硕-博连读的培养模式，在实践过程中我们感到，这种新型的培养模式并不是各个不同阶段培养模式的简单取舍、叠加，而应该配有相应的人才培养方案。这方面的内容还有待于进一步研究。