中国教育

    3.更新教育观念，深化教学改革

    （1）多种教学形式的应用

    为彻底转变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法,尽可能地为学生提供新信息、新材料、新思路, 使学生主动参与教学过程，增强教学过程的互动性，应积极开展和运用启发式、讨论式和研究式教学方法。

    讨论式教学方法主要有两种形式，一种是在教学过程中由教师提出问题，学生回答，使学生在问与答的过程中进一步弄清有关的原理和知识；另一种形式是组织学生就所学内容进行专门的讨论，以学生发言为主，主要讨论对所学知识的认识、收获和存在的问题，对于学生最终没有解决的问题，由教师进行解答。这种教学方式活跃了课堂气氛，有助于培养学生的创造性思维和独立思考能力，锻炼了学生的语言表达和总结归纳能力，也为学生创造了一个施展才华的空间。

    研究式教学方法的宗旨是要引导学生树立研究的意识，采用科学研究的方式来学习。为此，在相关的章节讲授之后，可以要求学生通过查阅资料撰写研究报告并进行课堂讨论。调查结果表明：这种方法即使学生了解了有关内容的最新研究进展，锻炼了学生进行文献综述的能力，为学生开启了科学研究的窗口；同时，也加深了学生对课程内容的理解和记忆，激发了学生的学习热情。而且，也使得任课教师深刻地认识到知识更新的重要性，从而提高了教师不断学习的自觉性，使教学效果得到进一步的提高，真正地做到了教学相长。

    此外，还可以利用学术讲座的形式来开设某些课程，这也有利于拓宽学生的视野，弥补课堂教学的不足。

    英国苏赛克斯大学环境科学专业不仅其培养方案和课程设置有其特色，而且某些课程的教学内容和教学方法确有明显的特色。例如，环境问题课程是环境科学专业一年级的一门基础课。重点是要让学生了解环境科学的发展、成就、实践和内涵以及说明它的交叉学科的性质。本课程中对学生提出的问题比答案更多，这是为开发学生学习的主动性，培养他们观察一个学科与另一学科间联系的能力。通过一些经典的、全球的环境主题的学习，表明环境科学是怎样通过测量、分析、争论和实验以及综合考虑才能对自然和非自然世界的认识获得进展的。

    该课程学习将集中于9次讨论会，学生分组，每组不超过10人。第一部分是首先就经过阅读一些经典著作提出的问题展开讨论，随着对关键问题的历史回顾，将学生引导到当代“全球”科学存在的问题上来，例如全球气候变暖。讨论会由学生主持。课程的首要目的是培养学生提问和发掘并使用大学中的信息资源，训练学生独立钻研的能力。

    美国大学环境课程的教学方式，不是以教师讲授的灌输方式为主，而是在教师讲课后，规定较多的学时用于课堂讨论。有些课程课堂讨论的学时往往多于教师讲课学时。美国大学的课程中设有大量讨论会、讲座讨论以及独立研究。讨论会和讲座讨论形式由教师组织或学生自己组织，针对某一问题或某一领域，学生运用已学过的知识，参考文献资料，由学生演讲，发表自己的观点，陈述存在的问题以及阐述设想的解决方法。独立研究一般在教师的指导下， 由3～5个学生组成一组，针对某一具体问题，展开室内、室外的研究，写出论文。这些不同形式的讨论会不仅培养学生独立思考、独立解决问题、独立研究的实际技能，而且有助于培养学生创造力，这在环境科学领域显得十分重要。

    （2）重视考试方式和方法的改革

    人才培养过程应融知识传授、能力培养和素质提高为一体，为此，应改变以分数排队、以掌握知识多少来评价学生质量的单一评价模式，建立了有利于学生创新能力发展的教育质量评价体系。积极提倡分段考试,开卷或半开卷考试以及口试和报告、论文、综合设计等多种形式的考核方法，积极推动了教学过程和学习过程的开放性。

    （3）利用现代化技术辅助教学

    随着科学技术的不断发展，环境科学的研究日新月异，为弥补课堂教学的不足，应充分注重教学手段的现代化,将现代媒体诸如投影、录像、计算机辅助教学软件、多媒体技术等运用于课堂教学，并积极向学生传授通过网络获取环境科学研究信息的方法，同时，还可以通过电子邮箱，及时为学生解答疑难问题，使课堂教学在时间和空间上得以进一步延伸。

    （4）重视引进外文原版教材,积极开展双语教学

    环境科学是文理交叉、理工渗透的学科，并具有国际交流广泛的特点。因此，在环境科学专业开展双语教学很有必要。吉林大学环境科学专业的实践表明，可以在高年级学生中开设双语教学课程，由于此时学生已经完成了公共基础课、学科基础课和部分专业课的学习，已经具有较好的专业基础和英语基础，因此双语教学可以取得较好的效果。

    西安建筑科技大学环境学院根据重点学科发展规划中采用超常规思维、跨越式发展的基本构思，为了加速人才培养，提高教学质量，促进教育与国际接轨，从1998年起首先从研究生教学开始，部分课程使用英文原版教材，推行双语或英语教学，取得了良好的教学效果。从2002年起，学院又尝试本科生双语教学工作。2002级新生入学后，该院从新生中择优选拔出35名同学，组成了首届本科双语教学班。双语班为学院内跨专业的本科教学班，选拔进入双语教学班的学生仍为原专业的学生，原则上须按照原专业的教学要求完成主要必修课程的学习，在此基础上学习专为双语教学班设置的必修课程。双语班每学期设置1～2门双语教学课程，全部采用英语原版教材，聘请校内教师或外籍教师部分或全部英语授课。双语教学的专业基础课和专业课面向环境类各个学科，以扩大学生知识面和专业面、提高英语运用能力为主要目的。第一学期的期末考试成绩表明，双语班大部分学生的学习成绩高于年级平均水平。学院期待着在首届双语班中尽快涌现出一批英语能力强、各科学习成绩好的优秀学生。

    由于双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书，没有原版教材，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。因此，必须重视引进外文原版教材。但在选择外语原版教材时，要注意所选择教材的内容和深度应与我国对高等学校专业标准要求相对应。