中国教育

　　（3）环境素质教育教学的原则与内容选定

　　目前，我国高校环境教育存在着无明确规范的教学目标、对课程知识点缺乏统一要求等问题。因此，有必要提出环境教育课教学应遵循的教学原则。根据对教学实践的总结，以下三条教学原则对于提高教学质量是可行的：

　　一是“明确目标，规范要求”的设课原则。根据当前生态环境存在的重大问题和大学生应具备的环境素养，确定明确的教学目标和知识结构，在此指导下，组合教学内容，使学生既能较全面地了解环境问题产生与发展的基本规律，又能掌握环境保护的某些知识与技能，培养学生知行统一的意识。

　　二是“贴近专业，有效结合”的教学原则。主动掌握选修学生的专业组成，注意人文科学和自然科学不同学科专业在知识背景、思维方式、学习兴趣等方面的差异，在教学各环节如选择实例、教学互动、思考提问、课外作业等过程中，都力争贴近学生的专业背景，这不仅使学生学习了环境知识，也使教学过程成为学生加深对本专业知识理解和拓展知识应用的课堂。

　　三是“了解需求、强化衔接”的原则。由于是面向全校各专业开设的选修课程，学生选修的目的各不相同，对环境问题的了解和认识程度各异。因此，教学过程中要及时了解学生的“需求”，有针对性地搞好“供需”的衔接，使课堂教育的内容能够达到“解疑释惑”的作用，增强趣味性和吸引力。

　　在课程设置上构建“一主多辅”的课程框架。选修环境课的非环境类专业学生的专业不同，基础各异。根据这一特点，环境教育课程应采取“专题式、系列化”的设置原则，即不强调课程的系统化，而是依据教学目标确定的要求设置若干专题，增大选修课程的适应空间度，但对每个专题之间则力争做到“主线清晰、联系有序”的系列性，即多个专题组成一个系列，完成对环境科学中某一类问题的学习和理解。为此，可选择一门课程如“环境科学导论”课程作为学生选修的主修课程，内容注重兼顾文、理科学生的需求和学习兴趣。同时，辅之诸如“环境社会学”、“环境伦理学”、“环境法学”等系列选修专题的内容，培养学生以马克思主义哲学观认知人与自然的关系问题，学会运用社会学、管理科学知识保护环境的能力。此外，也可采取 “名家导学”的方式，聘请名家、学者做专题报告，这是学生特别欢迎的环境教育的有效形式，它是提高学生对环境问题的关注程度、树立环境意识的有效途径。有的学校还采取开设“辅修课”的形式，以满足对环境科学感兴趣的学生从更广的角度和视野了解环境问题和环境科学知识。如开设“环境与健康”、“全球环境变化”、“灾害地理学”、“城市生态学”及“人类生命起源”等多门有关环境类的课程。这些课程的共同点是，从不同的学科角度来透视当今的环境问题和认识环境科学，有益于学科知识的交叉与融合，也很受学生的欢迎。

　　在教学上注重把握五个方面的教学内容。高校环境教育教学内容的选取，要体现上面提到的教学三原则，特别是体现教育目标的要求，关键是把环境科学知识与人文、社会、自然和技术等学科知识有机地融合在教材并贯彻在教学的各环节中，这不仅是环境科学学科自身特点的体现，也是学生选修学习这类知识以促进自身素养的基本初衷所在。根据几年的教学实践，以下五个方面的学习内容对全面体现学科知识内容和培养环境素养是必需的，也是学生感兴趣的。

　　一是环境科学与人类发展——环境科学是研究和指导人类在认识、利用和改造自然中，正确协调人与环境相互关系，寻求人类社会可持续发展途径与方法的科学。因此，在教学过程中应始终把人类发展与环境的关系、环境问题发生发展的演变过程以及环境科学的不断发展作为环境教育的主线；把环境系统的服务功能以及人类社会生产活动对资源利用中的各种负效应和危害作为教学的主要内容；把环境科学在协调人类社会发展与保护自然环境中的地位、作用，以及树立科学的可持续发展观等内容作为重点。

　　二是环境与健康——环境问题的危害不仅对各种生物有影响，而且将直接涉及人类自身的健康和生存，许多学生选修环境教育课正是处于对此问题的关注。从一些典型案例入手，分析污染事件对环境造成的影响和对人类健康带来的危害，进而使学生了解各类污染物在生态系统中迁移、转化过程、危害机理以及污染控制、防治的措施等，在使学生增强自我保护能力的同时，学会分析环境危害和防治对策等知识与技能。

　　三是环境社会学——环境社会学实际是环境科学与管理科学、经济学、法学、哲学和伦理学等学科的交叉，包括诸多方面的内容，它是现代环境科学的重要组成部分，也是提高学生综合素养不可或缺的教学内容。这部分教学内容的讲授，可使学习自然科学的学生增加人文科学的素养，认识到生态环境问题的解决不能仅仅依靠科学技术。对于人文和社会科学的学生，则可以加深对自然－社会－人类系统三者关系的理解，自觉地承担起保护环境的责任和义务。

　　四是环境与艺术——环境重要功能之一就是启迪人类的智慧，增加创新的灵感。教学中涉及的生态、环境和景观美学等方面的内容，是培养、启迪学生向往和亲近大自然的重要环节，这既可以树立人与自然环境和谐与发展的理念，又能够提高学生的创造欲望和创新思维，也是培养学生环境素养所需的重要知识。

　　五是环境教育技能——同其他学科的学科教学论一样，成功有效的环境教育不仅需要学科知识、理论，好的教材，还需要高超的教育教学艺术。因此，高校的环境素质教育，还要注意对学生教学技能的培养，包括对其他国家环境教育的了解与比较，尤其是要使学生掌握开展环境教育的实践和独立设计演示实验的能力。

　　开展灵活多样的教学实践活动。根据非环境类专业环境教育确定的培养目标和课程特点，理论教学与实践相结合的方法是提高环境教育课程教学质量和效果的基本方法。根据许多学校的教学实践，以下五种类型的教学实践活动，对于激发学生的学习主动性具有很好效果。

　　一是问题探究型实践活动——结合当前或当地一些突出的环境问题，由教师提出研究主题，学生通过问卷调查、资料检索或集体讨论等形式来完成。这种形式可以使学生根据提出的问题，独立思考、自主设计、综合资料、提出见解，能使学生在许多方面受到锻炼，有利于调动学生自主学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。如对于“中国环境教育现状与发展趋势”问题，学生通过收集资料、对中小学生发放调查问卷等方法，对所在地区甚至我国的环境教育现状有了初步了解，做了归纳总结。

　　二是课堂演示型实践活动——为提高教学效果和培养学生的环境教育技能，也可自行研制一系列直观、简易的实验装置进行课堂演示实验，这种方式能引起学生的极大兴趣。在演示实验中，采取互动的方式，一方面讲解使用方法，观察所讲授内容的现象，加深学生的记忆；另一方面，还能当场教会学生使用和制作这种简易仪器(设备)，启发和开拓学生的思路，增强其开展环境教育的技能。目前，有的高校已自行研制和建立了多种演示实验。

　　三是社会参与型实践活动——根据地方经济或社会发展中出现的一些环境问题，组织学生进行较系统的调查、分析论证、提出对策和意见，为当地政府的决策提供参考。这种社会参与型的实践活动，不仅仅是培养学生分析问题、解决问题的实际能力，更重要的是使学生树立了公民意识和高度的责任感。例如，针对城市垃圾问题，组织学生调查城市居住小区垃圾的堆放、运输等情况并实地考察垃圾场的现状。在此基础上，让学生提出垃圾处理方法的建议，供区政府作为决策参考。

　　四是考察验证型实践活动——结合当地生态环境建设问题，组织学生进行实地考察，这不仅能使学生实现从感性认识到理性升华的飞跃，还可通过实践活动深化对课堂所学理论知识的理解。例如，围绕区域的生态建设的工程，组织学生深入现场进行实地考察，使学生亲身体会到生态环境被破坏的状况，验证在课堂学习的环境科学和生态学知识，实地考察生态环境恶化对当地社会经济发展的制约和对人们生活所带来的不便。

　　五是教学技能型实践活动——有意识地组织学生参与环境教育教学实践，搭建与社会相衔接的平台，这是高校学生掌握教育技能、树立责任意识的重要环节之一。组织学生到中学宣传环境科学知识，既可以接触教育实际，又能了解中学教育现实状况、锻炼从教能力，不断丰富自身的从教技能。对于非师范专业的学生，这种技能型实践活动对其综合素养的提高也是非常必要的。

　　总之，高等学校非环境类专业大学生的环境素质教育是环境教育全民化、全程化的主要对象，也是主要实践者，必须在教学过程和环节中予以高度重视。