中国教育

　　认识实习

　　认识实习是学生在学完“环境学导论”、“环保概论”等专业入门课程的基础上进行的实习，实习时间为2周，要求学生在实习期间加深对课堂讲授内容的认识，了解环境问题的现象、产生原因及其基本治疗方法，通过现场参观，加深对所学知识的理解和认识，使学生对毕业后的工作领域有感性认识，培养学生动手能力，认识实习的内容涉及到生活污水、工业废水、烟尘、水泥粉尘自然保护区等，是围绕环境污染与治理方法参观性质的实习。在实习内容上要求丰富，覆盖环境领域的方方面面，考虑到实习内容的广泛性、多样性、代表性，我们在徐州市内及附近建立了包括许多厂矿单位实习内容齐全的实习基地。

　　生产实习

　　生产实习是学生完成“环境化学”、“环境监测”、“环境质量评价”、“环境生态学”、“环境微生物学”等专业基础课和部分专业课学习后的综合性实习。实习时间为4周。实习内容主要是水污染、大气污染和噪声控制源的内容。要求学生掌握水、大气污染物及噪声产生的原因、对环境的危害程度、治理方法、工艺和设备，并通过现场取样、测试，加深学生对防治各类污染的工程学习和掌握，学会对环境污染的评价和控制。

　　毕业实习

　　毕业实习是学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过调查研究、收集资料、分析问题、发现问题、解决问题等来完成毕业设计与论文。毕业实习基地必须具备培养学生理论分析能力和解决实际问题能力，达到综合训练目的功能。因此，要考虑到为满足该阶段的理论性与综合性训练，并能够解决工程问题的能力训练为目的。此外，在毕业实习的选择地点上要充分考虑到有一定的灵活性和稳定性的特点，对于毕业实习的基地建设要走“产、学、研”相结合的道路，以能指导教师科研项目为出发点来选择实习的地点，学生通过参与教师的科研，提高了学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力。

　　以中国矿业大学环境与测绘学院为例，我们通过近年来的努力，在与许多有关单位协助与配合下，根据最新的教学内容优化、整合和聚类建设了两个环境专业方向的实习基地，在不断增加和取舍的基础上，到目前为止，共建成了28个稳定的实习基地。实习基地在教学内容的选取上覆盖了实习各个阶段的方方面面，满足了实践教学环节不同阶段的要求，从而保证了教学实习的质量和可持续提高。

　　三、实践教学体系的发展方向

　　环境科学具有综合交叉的特点，同时有较强的实践性，培养学生必须采用知识、能力和素质三位一体的方式，特别要培养学生的动手能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　在实践教学中，要培养学生对环境问题复杂性、综合性和国际性的认识，增强社会责任感，激发求知动力，提高学习能力，努力符合社会对环境科学专业人才的需求。

　　实践教学体系包括实验教学、社会实践和创新性训练。

　　1. 实验教学

　　（1）模拟实验与现场实验

　　环境实验大多在室内进行模拟实验。由于实验课时的限制，同时为了确保大部分学生的实验成功，通常在实验前老师已采集好样品，或采用实验室配制人工合成样品，提供给学生在室内进行实验操作，缺少样品采集、预处理等过程的训练。所以,适当开设现场实验是非常必要的，可以培养学生综合素质和分析问题能力。

　　具体设想是：将一门实验课的部分实验从室内模拟实验移到实际环境现场，将学生分成若干个组，分布于不同的现场；每个现场的学生有若干组，然后进行平行采样与实验，将实验与实际环境问题联系起来，同时可比较分析学生的实验结果，查找实验中存在问题的根源，培养学生全面、系统、科学地分析环境问题的能力。如在环境监测实验课程中，常在室内测定空气中的NOx，将该实验改变成交通干线空气中NOx的日变化，即测定一天内交通干线空气中NOx的浓度变化曲线，同时统计汽车流量，分析汽车流量对交通干线空气中NOx浓度变化的影响。

　　从室内模拟实验转向现场环境实验有助于增加学生的实验兴趣，巩固课堂教学的基本知识，培养学生分析环境问题的能力。将历年的学生实验结果累积起来，可以建立一个非常好的数据库，为老师们进行科学研究，解决当地的环境问题提供科学依据。

　　（2）单个实验与集成实验

　　以往实验内容的设计是为训练某一种或几种实验操作技能，这在基本技能训练阶段是适宜和正确的。由于环境问题的复杂性，只训练基本实验技能是不够的，需要搭建一个更高层次的实验新平台——集成实验。即体现实验的完整性，包括内容和技能，主要有：（a）实验准备，根据实验目标，收集资料、确定方案、准备试剂、调试仪器等；（b）实验操作，如采样布点、样品采集、运输、贮存、前处理、测试等；（c）结果报告，如数据处理、报告撰写；（d）结果讨论，分析问题。如“室内空气中PAHs的浓度水平、污染来源”及“水体富营养化评价”等均可作为集成实验来训练学生。

　　（3）技能训练与自主设计

　　对基本技能训练的实验一般需要指导教师提供详实的实验方案，学生必须严格按照实验方案要求进行实验操作，实现预期的实验结果。

　　与此同时，为了培养学生的动手能力和创新能力，需要在构建教学体系时留出一块“自留地”，给学生一片实践学习的自由空间，进行自主设计实验，由开放性的实验室为学生提供此项服务。为保证试验安全和教学效果，需要加强教师的指导作用，建立严格的操作规范制度和监督管理机制。

　　（4）实验报告与课堂讨论

　　实验报告是整个实验的总结。部分学生根据实验教材，按实验程序操作一遍，填一下实验结果，交上实验报告就算完成任务。其结果是，学生在做完实验后对实验目的仍不十分理解，实验教学效果较差。通过对上述实验内容和方式的改革，为开展实验结果的大讨论提供了条件。实行实验课堂讨论，可以比较实验结果，分析实验中存在的问题，有利于培养学生运用知识、分析环境问题的能力，增强剖析问题、口头表达、与人沟通等能力。

　　具体可选取一个系统的实验，分析影响实验结果的每一个关键环节，分析比较实验结果，分析讨论环境问题的成因，探讨解决问题的方法等，最后由教师点评，学生可根据讨论的结果，再完成实验报告。

　　（5）微型实验与绿色校园

　　环境标准日趋严格，为实现实践教学的可持续发展，高校的实验室建设和实验教学内容应有超前性，除注重处理实验过程中排放的污染物，节约能源、资源外，必须从实验源头抓起，即实现实验的微型化、绿色化。

　　微型化。将大容量器皿改换成小容量器皿进行实验，可明显减少所用试剂的量，由此减少实验废物的排放量。

　　绿色化。实验中要选用低毒、低害的试剂；同时要加强实验室污染物分类收集、重金属就近固化处理、危险废物安全处置、保持下水道安全等，促进学生在大学教育期间养成良好的实验室环境行为。

　　（6）成绩评定与制度创新

　　合理的实践教学成绩评定制度是实现上述改革方向的重要保障。实践教学的核心是培养学生动手能力、灵活运用知识能力和综合素质等，成绩评定应该围绕着这三个方面来实施。

　　动手能力的考核主要关注学生室内的基本操作技能和野外的操作适应能力，以及高效、有序、合理安排时间的能力；运用知识的能力考核主要体现在集成实验的策划、实施和参与讨论的能力等；综合素质的考核主要关注学生的表达、沟通能力、团队合作精神等。