中国教育

　　基于上述的认识，我们认为学科课程、活动课程和课外活动各自具有不同目标、特点与功能，三者不可互相代替而是相辅相成的。

二、提高活动课教学质量的策略

　　针对北京市活动课教学中存在的问题，为提高活动课教学的质量和效益，我们分析了97年7月至99年7月两年间在视导、听课和录像课评比等活动中共听的130节活动课的质量情况，请看下表。

　　表三 130节活动课的分类及质量统计（单位节）

　　注：其中的质量等级优、良、中、差均使用活动课教学评价方案进行评价，优等赋值95分，良等赋值80分，中等赋值65分，差等赋值50分。

　　　从表中可以计算出：学科活动课占总数的40%；其中的优良等级占总数的20%；课外活动占总数的28%；其中优良等级占总数的9.2%；综合活动课占总数的32%；优良等级占总数的24.6%。由此我们看出综合活动课比学科活动课、课外活动更能反映出活动课程的特点，质量也明显高于其它两类。再借鉴我市“十一”学校进行的成功实验经验，于是提出了我市活动课应向综合化方向发展的策略。

　　综合化首先是指学生所学各学科知识的综合，既在活动中综合运用多学科知识，而不是单一学科的知识。其次是指观察、阅读、书写、表演、设计、操作、想象力、创造思维等能力的综合。再次是指导找资料、测量实验、使用工具书、讨论、寻求、互助、动手尝试、展示汇报等多种方法的综合。最后是指学生在活动中的认识倾向、社会态度、价值观念、行为规范、思维方式、情感世界等教育功能的综合。根据我们对综合化的理解，提出综合活动课是培养学生创新精神和实践能力为目标，选择符合各年级学生发展水平的内容。以问题解决为主要方式，设计以学生自主学习、研究性学习和直接体验为主的活动，培养学生健全的个性为任务的非学科性课程。并根据此开发我市九年义务教育综合活动课资料。

　　综合活动课不仅是把当前活动 课教学引向深入的策略之一，而且为北京市21世纪课程新方案中“综合实践课”的衔接、过渡奠定了基础，还将为北京市既将推行的“3+X”高考改革中“综合能力测试”有所帮助。在综合活动课的教学上，我们认为，我市以往实施的科技活动课、文体活动课中有效的教学原则、教学方法和教学组织形式都可以在综合活动课中运用。根据我市教改发展的实际，我们提出综合活动课应在以下三方面有所突破。