中国教育

　　在很多人眼里，这些孩子是累赘、多余的人，“这些孩子是最需要关爱的，但是他们的教育往往停留在了最底线：只要拢住他们就行，等上完初中就可以出门打工了。”中国青年政治学院中文系副教授梁鸿老师说。

　　罗婷婷是重庆市丰都青年希望小学五年级的学生。她的父母出门打工时，她还不会说话。由于奶奶不喜欢她，她便东家串、西家串，想妈妈的时候她就使劲儿咬自己的胳膊，现在胳膊上还能看到一个个的血印。因为平时“连个说话的人都没有”，罗婷婷经常心里很烦，“烦了就打骂同学，班上的23个男同学都被我打骂过。”

　　如果没有及时的关注和教育，罗婷婷这样的孩子很有可能会成为一名问题少年——前两年广州大学人权研究中心曾做过一项调查，发现新生代农民工罪犯近八成曾经为留守儿童。

　　虽然留守儿童教育问题很多，但是以我国目前的发展状况看，还不能一下子从根本上解决留守儿童跟父母分离的问题，不少地方做着各种有益的尝试，试图找到一条让留守儿童健康成长的道路。

　　重庆目前在全市30个区县的31所寄宿制学校试行了“4+1”模式。该项目是由重庆市委研究室牵头、由顶新公益基金会进行支持的，项目于2010年春季开始实验，现在已经经历了一年半的时间。

　　所谓“4+1”，是思想政治教育、人格品质教育、心理情感教育、行为养成教育加上营养健康。听起来干巴巴的概念，在实际工作中，却被转化成了一个个的活动，比如心理情感教育，每个学校都设立了亲情电话室，孩子们每天可以在规定的时间给家里人打电话，学校每周都有老师对学生进行家访，每个月给孩子过一次集体生日。另外，每个学校还专门聘请了有心理学背景的老师，可以对学生进行心理辅导。

　　随着“4+1”项目的实验，项目学校中留守儿童的生活一下子丰富多彩起来，他们渐渐地从不起眼的小累赘变成了学校的小主人，慢慢地从自卑变得自信，脸上也有了笑容。

　　现在，已经上五年级的罗婷婷再也没出现自残的行为，9岁的殷凤玲也渐渐开朗起来，还获得讲故事比赛的一等奖。留守儿童的学习成绩也有了明显的提高。2009年，重庆市酉阳县毛坝乡初级中学教学质量，在全县乡15所学校的综合排名中排在第4位，2010年上升到第3位，今年上升到了第1位。

　　成效明显掩不住困难重重。尽管值得庆幸的是，一些好的尝试依然在坚持进行着。

　　“项目实施后我们的老师工作量比以前增加了一倍。”铜梁县白羊镇浙商爱心小学副校长古伟说。确实，目前，制约农村寄宿制学校更好向前发展的最主要因素仍然是师资问题。

　　很多农村寄宿制学校存在着师资结构不合理的状况。学校中有不少老师是随着原来的村小撤并过来的，年龄偏大、知识结构老化，近些年新来的大学生虽然知识结构更加合理了，但是又存在着教学经验严重不足的问题。在师资结构不合理情况下，学校的很多尝试都进行得相当艰难。