中国教育

　　体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性

　　各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价。如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议……

　　特别值得一提的是，其中“长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论……通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。

　　此外，不少学科课程标准还提供了可借鉴的案例。如：

　　通过活动——

　　○设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？

　　○在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。

　　○组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出们查报告。

　　考察学生在上述活动中的表现--

　　○能否实事求是地分析调查活动的数据？

　　○能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？

　　○能否独立思考，提出与他人不同的见解？

　　○是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？

　　○能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？

　　为课程实施提供了广阔空间

　　课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。

　　如：

语文课程标准

• 1一2年级--认识常用汉字1600个～1800个；课外阅读总量不少于5万字。

• 7-9年级--认识常用汉字3500个；课外阅读总量不少于260万字。

体育课程标准

• 5－6年级（水平三）--达到该水平目标时，学生将能够：初步掌握多项球类运动中的多种动作技能；初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操；初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作……

　　经过近两年的努力，义务教育阶段17个学科的18种课程标准，已于今年7月以实验稿的方式向社会正式公布。根据教育部的部署，从今年秋季起在全国27个省市38个实验区开始了课程标准的实验，明年还将进一步扩大实验。随着实验工作的开展，将不断发现新的问题，同时广大的教育实践工作者也将创造出更为丰富多彩的经验。所有这一切都将为2003年前后组织修订课程标准，以及在全国范围内推进新课程奠定坚实的基础。