中国教育

　　课程目标部分

　　这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标；学段的划分大致规定在l-2年级、3-4年级、5－6年级、7－9年级。学段太短，与现行教学大纲一样，不利于教材多样化和教师创造性地教学，学段太长，广大教师难以把握和驾驭课程标准。实施教学。把过程与方法作为课程目标之一，是“标准”的突出特点。以数学课程标准为例：

　　其中，数学思考、解决问题是“过程与方法”目标维度在数学课程目标上的具体体现。

　　内容标准部分

　　这一部分按照学习领域（如数学课程：数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用）、主题（如生物课程：生物与环境、生物圈中的人。生物的多样性、健康地生活等10个一级立更）或目标要素（如英语课程：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。如对于知识的了解，“内容标准”没有仅仅停留在简单地以“了解”一词描述对有关知识内容的要求上，而是以“说出”、“背诵”。“辨认”、“列举”、“复述”等操作性较强的动词来进一步刻画"了解"的具体含义，以便教师在教学和评价过程中把握要求。

　　课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对"知识与技能"目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。例如：

• 结果性目标

  • 知识

    • 了解－－说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。

    • 理解－－解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。

    • 应用－－设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

  • 技能

    • 模仿－－模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。

    • 独立操作－－完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。

    • 迁移－－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

• 体验性目标

  • 经历（感受）－－参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

  • 反映（认同）－－认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。

  • 领悟（内化）－－形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

　　由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。“内容标准”没有采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生○○，…”等陈述方式。

　　实施建议部分

　　考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。例如：……

　　要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路……如组织小组辩论：“常用的几种燃料中，哪一种最理想”；试验“活性炭和明切的净术作用”；观看录像“硬水对人们生活的影响”等…（化学课程标准）

　　各项建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为。变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。